构建和生发幼儿园班本课程的思考.pdf

1、-101-2023年第25期（总第365期）幼教园地近年来，不少幼儿园都在建设班本课程，幼儿园班本课程遍地开花，在这个过程中不乏优秀的班本课程出现，但是也有部分班本课程构建与生发并不顺利。若想让班本课程真正适合幼儿，教师必须通过实践来验证，而实践的过程是一个思考、改造和创新的过程。当下幼儿园班本课程的构建和生发存在重特色打造、轻课程培育，重教师本位、忽视幼儿立场，重当下显性效果、忽略可持续发展等现象。比如：有的教师在班级艺术课程中过于追求幼儿绘画的显性效果，而忽略了幼儿的多元表达需求；有的班本课程是东拼西凑组成的，相对敷衍。当前，幼儿园班本课程的系统性、前瞻性和推广性还有待提升，部分幼儿园构建

2、与开发课程热情有余而深度不够，做着做着就偏离了课程目标、偏离了幼儿实际、偏离了课程实施的初心。一、幼儿园课程构建与生发课程的实施本质上是育人的过程，课程不是被动塑造而成的，而是经主动建构而成的，可为教师“松绑”和赋能。课程内容的架构是一个不断纳新吐故的过程，深度是不断递进的，经验是连续的，内容是螺旋式上升的。从表面上看，课程生发是课程内容的生发与活动的产生，实质上是幼儿发展空间和可能性的增加。而发展空间和可能性不是自动形成的，是需要教师创造条件、把握机会，进行挖掘和开发的。发展空间和可能性不只指幼儿有事可做，也不只指教师有内容可教，而是幼儿能够面对适宜的问题和挑战，获得解决问题的机会，并通过自

3、己的努力获得相应的新经验，是“无中生有”和“没事找事”的过程。其中，“无中生有”的关键在“生”，无论谁是课程生发的主要人物，“生”的结果一定要指向幼儿，最终一定要能给幼儿的学习和发展增加机会和可能性；“没事找事”也是一种课程生发的策略，教师要在“没事”中看到“事”的线索，而这需要教师具备教育意识、关系意识、生态意识和经验意识。“没事”不足惧，无“事”可找才会暴露出教师专业能力不足的问题。在幼儿一日生活中，教师可教的内容有很多，幼儿可做的事也很多，但它们不一定都能促进幼儿发展；只有那些适应幼儿身心发展和现实需求的，才是真正的发展空间和可能性，才是宝贵的。二、幼儿园班本课程的构建与生发的元素分析班

4、本课程是以班级为单位，基于本班幼儿的兴趣，以促进幼儿发展为目标，充分利用幼儿园及家长资源，及时捕捉幼儿的兴趣及问题点，以师幼互动为主，师生共同构建主题内容的课程。在构建班本课程的过程中，教师需要明确五个方面的问题。（一）明确课程理念，解决课程价值观的问题构建与生发班本课程时，教师应以坚实的理论基础与观念作为支撑。但是在实际的班本课程构建与生发中，部分教师在概括和凝练课程理念时，经构建和生发幼儿园班本课程的思考史王平摘要：就课程而言，适合幼儿的、适合班级的才是适合幼儿园的。一种课程之所以是班级的，是因为它能满足本班幼儿的发展需要，符合班上幼儿的能力与发展水平，能够促进幼儿在已有水平上的真发展、真

5、成长。相比园本课程，班本课程更加贴近班内幼儿的兴趣、经验和实际发展水平。如果班本课程没有落到实处，园本课程就像无本之木。文章针对幼儿园班本课程的构建和生发展开具体的论述，具体解答了在构建与生发班本课程的过程中，教师应该解决什么问题，而后结合相关实践，具体阐述了构建和生发幼儿园班本课程的策略。关键词：班本课程；幼儿园；课程内容；课程理念作者简介：史王平（1982），女，陕西省兴平市实验幼儿园。-102-2023年第25期（总第365期）幼教园地常出现缺乏针对性、表里不一、课程和理念脱离、表达不当、缺少内涵、朝令夕改等问题。课程理念的确定应是自下而上的，需要层层递进，不能刚开始就自上而下嫁接而成。

6、例如：“一日生活皆教育”“大自然大社会都是活教材”等理论的形成，应该是园所在课程实践、课程反思的过程中沉淀积累而来的，并非一蹴而就或者园长一人的观点，甚至凭空产生。再如：某幼儿园利用园内外的自然资源开发了“野趣课程”，该课程以幼儿为主体，让幼儿在户外以他们自己的方式去感知和探究周围的事物，从而获得成长。基于此，该幼儿园提出了一句简洁的理念口号没有屋顶也是教。这样的理念凝练过程才是基于实践、自下而上的。（二）确定课程目标，解决为什么教的问题确定课程目标是指明确目标定位，凸显个性，反映不同班本课程的不同指向。教师要避免课程目标、课程理念和课程开发目标混淆，以及课程目标内涵、外延与课程定位不匹配等问

7、题。例如：“让每一个儿童充分地发展”是课程理念而非课程目标；培养“身心自然生长、自信纯真、自主探究”的儿童的课程目标宏大且宽泛，并不是一个班本课程的实施就可以实现的。因此，课程目标既要区别于集体教学活动的目标，又要具备一定的实施性、可测性和科学性。（三）建构课程内容，解决教什么的问题班本课程内容的深度是不断递进的、经验是连续的、环节是螺旋式上升的，教师要避免课程子主题之间存在平行式简单重复的问题，避免幼儿已有学习生活经验的无效反复等问题。教师要注重内容的选择与架构，多维度、深层次划分课程内容，努力促进课程目标的实现。例如，注重从“依据教师的经验选择内容转变为基于幼儿当下的经验来选择内容”“把教

8、师教转变为教师和幼儿一起做”“把一刀切的内容转变为灵活多样的内容”“把要孩子知道什么转变为让孩子表达自己的观点”课程内容的生发应遵从幼儿的发展实际和年龄特点，且具有一定的教育价值和教育意义。（四）采用多种组织形式，解决怎么教的问题班本课程的实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程，也是教师以课程计划为依据，组织幼儿活动的过程。在课程实施中，教师要避免进行灌输式教学和单一枯燥的说教，要以生活活动、项目活动、节日活动和游戏作为主要的活动方式，并注重多种活动形式、活动方法的巧妙整合，以幼儿亲身感知、动手操作、探究发现、分享交流为主，以丰富多样的课程开展方式，激发幼儿参与的积极性、主动性，培养

9、幼儿合作互助、坚持不懈、独立思考和分析发现等学习品质，让幼儿的成长水到渠成。（五）评价课程效果，解决教得如何的问题评价是对班本课程的实施效果进行考查和分析，以确定其价值和适宜性的过程。评价既是课程实施的终点，又是实现课程组织实施再生发的起点，并且伴随着课程实施的全过程。教师要避免脱离课程目标的评价、仅以教师为主的评价。课程评价主体要立足于教师、幼儿和园所发展，而课程评价维度需围绕课程目标、课程成果应用以及课程实施过程中师幼互动的质量。幼儿园要采用适宜、有效、开放式的提问，创设环境，引导幼儿、教师进行客观真实的自评和互评，并及时依据课程评价结果对课程构建进行反思和修改，让课程更适宜，让课程评价落

10、实落细。三、幼儿园班本课程的构建与生发策略（一）聚焦兴趣需求，挖掘教育元素，开启课程幼儿的兴趣和需要与班本课程的构建和生发紧密相连，是课程生发的重要来源。课程的生发不是自动的，需要教师创造条件、把握机会，进行挖掘和开发。幼儿一日生活中的很多事件都可以成为班本课程的内容，教师应站在幼儿的视角，根据幼儿的兴趣需求，选取一日生活中有教育意义的事来生成有价值的课程。例如：在小班班本课程“火车头谁来当”中，火车头游戏是幼儿经常进行的活动，很多幼儿都喜欢做火车头。教师基于这一现象，在与幼儿的谈话中，利用“你为什么要做火车头？”“你愿意把火车头让给别人做吗？”“你认为怎样才能做火车头？”等问题，引导幼儿进行

11、思考，鼓励幼儿发表意见、回答问题，促使幼儿在思考、交流和解决问题的过程中获得语言能力、社会交往能力的发展，养成遵守规则、公平正义等优良品质。再如：在大班班本课程“放大镜的世界”中，在幼儿学习绘本看一看、猜一猜时，教师带领幼儿运用放大镜对绘本内容进行观察，比较事物被放大前后的样子。放大镜这一观察工具不仅成为师幼深度认知绘本内容的有效工具，还为幼儿探究世界打开了一扇窗户。基于此，初识放大镜、趣玩放大镜、放大镜里的幼儿园、表征放大镜里的世界等活动应运而生，幼儿用放大镜找到冻死的蜜蜂，看到树上的蘑菇，找到蜘蛛网等。在用放大镜观察世界的过程中，幼儿玩出智慧、玩出自我、玩出自信、玩出创造，成为会玩、勇敢、

12、自信、快乐的人。通过小小的放大镜，幼儿认识了丰富的事物，在初步感知、亲身操作、自主表征和分享交流的过程中学习、体验和成长。-103-2023年第25期（总第365期）幼教园地（二）捕捉偶发事件，立足问题，驱动酝酿生成课程幼儿园教育指导纲要（试行）指出，幼儿园要充分利用自然环境和社区的教育资源，拓宽幼儿的生活和学习空间。儿童教育家陈鹤琴倡导在大自然、大社会中挖掘一切可利用的自然资源，让儿童在与自然、社会的直接接触中，通过亲身观察获取经验和知识。幼儿园的一草一木、幼儿身边发生的各种事情，都可以作为生发课程的源泉。例如：春季万物复苏，蚕宝宝是幼儿感兴趣的话题。中班开展了“你好，蚕宝宝”课程，其包含缘

13、起篇、发现篇、结构篇、照顾篇、生长篇、化蛾篇和告别篇等篇章。在课程学习中，幼儿可以和教师一起探究“蚕卵幼虫成虫蚕茧飞蛾”的蚕宝宝生命成长过程，培养珍爱生命、热爱生活、追求美好的品质1，同时进行科学探究、主动思考，在和同伴交流的过程中，获得多种学习品质的发展。在这一课程中，教师也能获得成长：每一次观察与创作的过程，也是教师自我沉淀和专业知识积累的过程，这有助于教师更好地组织和实施班本课程。又如：生活当中常见1米线，其是安全线、文明线、规则线，中班教师捕捉这个元素开展了班本课程“用 1 米，守护你”。课程内容包含猜一猜 1 米有多长、量一量1 米有多长、用一用生活中的 1 米线、我设计的 1米线、

14、1 米距离从我做起等 5 个内容，每个内容之间看似分离实则紧密联系，环环相扣，将社会、科学等领域的内容整合起来，让幼儿从自身做起、从点滴做起，培养文明行为。（三）引入新闻时事，借助话题讨论，萌生课程在互联网高速发展的信息时代，新闻很容易被人们获知。教师可以将社会热点作为教育资源，但需要用心筛选。例如，2022 年 7 月 27 日，咸阳兴平市公安局西城派出所副所长陈勇在抓捕涉嫌电信网络诈骗犯罪嫌疑人时，不幸因公殉职。各大媒体都对这件事进行了报道，“英雄”这个词一时之间成为幼儿常听到的词语。那么，谁是英雄？如何才能成为英雄？只有献出生命才能成为英雄吗？这些问题引起了幼儿的关注。教师适时捕捉时事话

15、题，生成“致敬英雄”的班本课程。在课程中，师幼共同观看红色影片认识英雄、聆听红色故事走近英雄、演唱红色歌曲赞美英雄、制作红色礼物献给英雄等，幼儿不仅加深了对英雄的认识，还懂得了要珍爱生命，珍惜当下的幸福生活，并传承英雄精神。（四）结合生活资源，借助不同场域，生发课程地域文化本身所具有的独特性可使班本课程更有特色2。教师可以利用当地文化丰富教育资源，构建和生发班本课程。例如：兴平市实验幼儿园毗邻莽山公园，这为幼儿提供了亲近自然、探究自然的条件。莽山公园的樱花树在盛开后的美丽姿态吸引着幼儿，对此，幼儿园教师将莽山公园的樱花树作为教育资源，开展了“好奇，谁让春天这么美”“行动，与樱花树的约会”“玩玩

16、，雨中的樱花树”“写写，我创作的樱花诗语”“画画，我眼中的樱花树”等系列主题活动，让幼儿感受、讨论、表现自然的美。结语班本课程建设的核心在于不断丰富幼儿的发展空间和可能，课程实施是一个循序渐进、反思提升的过程，课程内容的生发点丰富而广泛。在幼儿日常生活中，在幼儿与周围人、事、物互动的过程中，在某个场合、某个时间或某个特定的情境下，教师都要及时捕捉教育机会，站在幼儿的视角，发现幼儿、发现课程，从而支持幼儿、生发课程。教师要把“儿童看作儿童”，使他们在参与、探索、尝试、感悟中切实感受课程的魅力；还要遵循儿童为本的理念，让“儿童成为儿童”，调动他们的学习积极性，让他们学得更生动、更有效，让班本课程更丰富，让园所保教品质有所提升，让园所内涵发展得更有生机和活力。参考文献1虞莉莉.浙江省幼儿园精品课程集萃M.杭州：浙江教育出版社，2020：146-161.2沈颖洁，傅蓉萍.发现课程：基于园本课程建设的孵化行动M.杭州：浙江教育出版社，2021：128-153.