构建和生发幼儿园班本课程的思考.pdf
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1、-101-2023年第25期(总第365期)幼教园地近年来,不少幼儿园都在建设班本课程,幼儿园班本课程遍地开花,在这个过程中不乏优秀的班本课程出现,但是也有部分班本课程构建与生发并不顺利。若想让班本课程真正适合幼儿,教师必须通过实践来验证,而实践的过程是一个思考、改造和创新的过程。当下幼儿园班本课程的构建和生发存在重特色打造、轻课程培育,重教师本位、忽视幼儿立场,重当下显性效果、忽略可持续发展等现象。比如:有的教师在班级艺术课程中过于追求幼儿绘画的显性效果,而忽略了幼儿的多元表达需求;有的班本课程是东拼西凑组成的,相对敷衍。当前,幼儿园班本课程的系统性、前瞻性和推广性还有待提升,部分幼儿园构建
2、与开发课程热情有余而深度不够,做着做着就偏离了课程目标、偏离了幼儿实际、偏离了课程实施的初心。一、幼儿园课程构建与生发课程的实施本质上是育人的过程,课程不是被动塑造而成的,而是经主动建构而成的,可为教师“松绑”和赋能。课程内容的架构是一个不断纳新吐故的过程,深度是不断递进的,经验是连续的,内容是螺旋式上升的。从表面上看,课程生发是课程内容的生发与活动的产生,实质上是幼儿发展空间和可能性的增加。而发展空间和可能性不是自动形成的,是需要教师创造条件、把握机会,进行挖掘和开发的。发展空间和可能性不只指幼儿有事可做,也不只指教师有内容可教,而是幼儿能够面对适宜的问题和挑战,获得解决问题的机会,并通过自
3、己的努力获得相应的新经验,是“无中生有”和“没事找事”的过程。其中,“无中生有”的关键在“生”,无论谁是课程生发的主要人物,“生”的结果一定要指向幼儿,最终一定要能给幼儿的学习和发展增加机会和可能性;“没事找事”也是一种课程生发的策略,教师要在“没事”中看到“事”的线索,而这需要教师具备教育意识、关系意识、生态意识和经验意识。“没事”不足惧,无“事”可找才会暴露出教师专业能力不足的问题。在幼儿一日生活中,教师可教的内容有很多,幼儿可做的事也很多,但它们不一定都能促进幼儿发展;只有那些适应幼儿身心发展和现实需求的,才是真正的发展空间和可能性,才是宝贵的。二、幼儿园班本课程的构建与生发的元素分析班
4、本课程是以班级为单位,基于本班幼儿的兴趣,以促进幼儿发展为目标,充分利用幼儿园及家长资源,及时捕捉幼儿的兴趣及问题点,以师幼互动为主,师生共同构建主题内容的课程。在构建班本课程的过程中,教师需要明确五个方面的问题。(一)明确课程理念,解决课程价值观的问题构建与生发班本课程时,教师应以坚实的理论基础与观念作为支撑。但是在实际的班本课程构建与生发中,部分教师在概括和凝练课程理念时,经构建和生发幼儿园班本课程的思考史王平摘要:就课程而言,适合幼儿的、适合班级的才是适合幼儿园的。一种课程之所以是班级的,是因为它能满足本班幼儿的发展需要,符合班上幼儿的能力与发展水平,能够促进幼儿在已有水平上的真发展、真
5、成长。相比园本课程,班本课程更加贴近班内幼儿的兴趣、经验和实际发展水平。如果班本课程没有落到实处,园本课程就像无本之木。文章针对幼儿园班本课程的构建和生发展开具体的论述,具体解答了在构建与生发班本课程的过程中,教师应该解决什么问题,而后结合相关实践,具体阐述了构建和生发幼儿园班本课程的策略。关键词:班本课程;幼儿园;课程内容;课程理念作者简介:史王平(1982),女,陕西省兴平市实验幼儿园。-102-2023年第25期(总第365期)幼教园地常出现缺乏针对性、表里不一、课程和理念脱离、表达不当、缺少内涵、朝令夕改等问题。课程理念的确定应是自下而上的,需要层层递进,不能刚开始就自上而下嫁接而成。
6、例如:“一日生活皆教育”“大自然大社会都是活教材”等理论的形成,应该是园所在课程实践、课程反思的过程中沉淀积累而来的,并非一蹴而就或者园长一人的观点,甚至凭空产生。再如:某幼儿园利用园内外的自然资源开发了“野趣课程”,该课程以幼儿为主体,让幼儿在户外以他们自己的方式去感知和探究周围的事物,从而获得成长。基于此,该幼儿园提出了一句简洁的理念口号没有屋顶也是教。这样的理念凝练过程才是基于实践、自下而上的。(二)确定课程目标,解决为什么教的问题确定课程目标是指明确目标定位,凸显个性,反映不同班本课程的不同指向。教师要避免课程目标、课程理念和课程开发目标混淆,以及课程目标内涵、外延与课程定位不匹配等问
7、题。例如:“让每一个儿童充分地发展”是课程理念而非课程目标;培养“身心自然生长、自信纯真、自主探究”的儿童的课程目标宏大且宽泛,并不是一个班本课程的实施就可以实现的。因此,课程目标既要区别于集体教学活动的目标,又要具备一定的实施性、可测性和科学性。(三)建构课程内容,解决教什么的问题班本课程内容的深度是不断递进的、经验是连续的、环节是螺旋式上升的,教师要避免课程子主题之间存在平行式简单重复的问题,避免幼儿已有学习生活经验的无效反复等问题。教师要注重内容的选择与架构,多维度、深层次划分课程内容,努力促进课程目标的实现。例如,注重从“依据教师的经验选择内容转变为基于幼儿当下的经验来选择内容”“把教
8、师教转变为教师和幼儿一起做”“把一刀切的内容转变为灵活多样的内容”“把要孩子知道什么转变为让孩子表达自己的观点”课程内容的生发应遵从幼儿的发展实际和年龄特点,且具有一定的教育价值和教育意义。(四)采用多种组织形式,解决怎么教的问题班本课程的实施是把静态的课程方案转化为动态的课程实践的过程,也是教师以课程计划为依据,组织幼儿活动的过程。在课程实施中,教师要避免进行灌输式教学和单一枯燥的说教,要以生活活动、项目活动、节日活动和游戏作为主要的活动方式,并注重多种活动形式、活动方法的巧妙整合,以幼儿亲身感知、动手操作、探究发现、分享交流为主,以丰富多样的课程开展方式,激发幼儿参与的积极性、主动性,培养
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