1、判断能 力以及获取医学科研和医疗实践新信息的能力。 参考文献 1梅 文.课程整合与医学生信息技术教育J .中国医学教育技 术, 2004, 18(2): 70272. 2刘 扬,肖 健.关于现代教育技术与医学教育改革的思考J . 中国医学教育技术, 2001, 15(1): 325. 3张 屹,祝智庭.建构主义理论指导下的信息化教育 EB?OL . http:? ?pt. cqdd. cq. Ch? file2post?display?read. php? FileI D = 9271 4何克抗.基于建构主义的教学设计模式EB?OL .教育技术学专 家论文选, 2003, http: l?ww
2、w. shixi . org?webfiles?book?list. asp? id= 112 收稿日期 2006208 作者简介 李玉林(19502 ), 男,吉林东风人,教授、 博导,博 士,研究方向:病理学,医学教育管理,医学教育研究。 86中国高等医学教育 2007年 第5期 中国高等教育 （半月刊）!#年第!$期 %加强自然科学基础与医学基础课程的相互衔 接;重点放在医学各基础课程之间及其与临床课程 的纵横交叉与融合,以构建既有利于学生全面素质 培养又能减轻他们负担的结构合理、 功能互补的新 的课程体系。 课程体系改革的基本思路是构建模块化课程体 系。 该体系由思想文化素质课程模块、
3、 专业素质课程 模块、 自然科学素质课程模块、 身心素质课程模块、 隐形课程模块等5个模块组成。 该课程体系的特点是 : (1) 体现了全面素质教育 的思想,充分注重了以往被忽视的思想文化素质和 心理素质教育。(2)克服了各模块及各课程之间自我 封闭、 自成体系的状态,使其功能上互补,内容上相 互交叉、 渗透、 融合。(3)在层次与结构上更趋科学合 理。 整个课程体系以专业素质课程模块为主模块,以 思想文化素质课程模块、 身心素质课程模块、 自然科 学素质模块为辅助模块,以隐形课程为外围,在结构 上实现重新组合,改变了传统的 “普通基础课基础 医学课专业课” 的链式结构。(4)模块具有较强的
4、开放性和适应性。 根据各课程模块的目标功能建立课程群。所谓 课程群是在不打破原教研室的前提下,把内容紧密 相关的若干门课程作为一个课程群,加以规划、 调整 和改革,构成新的课程体系或施教体系,以提高课程 的质量与效益。 (二)各课程模块的功能及相应课程群。 1.思想文化素质课程模块。 (1)目标功能。 思想政治要素:主要解决世界观、 人生观、 价值 观、 责任感及思想方法等问题。 道德要素:规范和支配人们的行为。 审美要素:培养人们的高尚情操,提高审美和艺 术鉴赏能力。 文化修养要素:通过文学、 艺术教育,陶冶情操, 提高文化素质,端正和完善对生命的态度。 43中国高等医学教育 1998年 第
5、1期 (2)课程群。 第一,以 “两课” 为核心(使学生初步掌握马克思 主义基本原理 ), 适当向国际国内重大现实问题及人 文社会科学内容延伸、 拓展、 辐射。 配合主干课,开设 中国传统医德、 西方价值观评价、 社会主义历史命 运、 思维科学、 世界政治经济关系等课程,形成课程 群。 第二,拟开设中国传统文化讲座、 中外名著欣 赏、 音乐欣赏、 中外美术鉴赏以及边缘学科(医学美 学、 医学行为学、 医学伦理学、 医学社会学等)课程。 2.专业素质课程模块及课程群。 (1)目标功能。 使学生获得扎实的基础医学和临床医学知识及 技能,培养学生自学能力、 实践能力、 创造能力等。 (2)课程群。
6、第一,在基础医学阶段,以分子生物学为纽带建 立4个相关课程群,即以人体解剖学、 组织胚胎学、 细胞生物学等课程组成的人体结构课程群;以医学 遗传学、 免疫学、 生理学、 生物化学等课程组成的人 体功能课程群;以病理解剖学、 病理生理学等课程组 成的疾病基础课程群;以微生物学、 寄生虫学、 社会 环境学、 心理卫生等课程组成的病源病因学课程群。 第二,在临床医学阶段,建立4个课程群:以诊 断学为核心,建立CT、 核磁、 超声、 介入等课程的影 像诊断课程群;以内、 外、 妇、 儿科为核心,在原7个 小科的基础上,增设急救医学、 康复医学、 肿瘤治疗 学、 老年医学等课程组成课程群;以预防医学为核
7、 心,增设临床流行病学、 健康教育、 妇幼保健学等大 预防课程群;以临床免疫学、 临床病理学、 临床药理 学、 断层解剖学等为基础,组成基础和临床相结合的 课程群。 3.身心素质教育课程模块及课程群。 (1)目标功能。 根据当代大学生心理素质特点,加强心理学知 识的教育,训练学生心理调适能力。 (2)课程群。 以体育、 大学生心理指导课程为核心,建立普通 心理学、 医学心理学、 挫折心理学、 健康心理学等课 程组成的课程群。 4.自然科学素质教育课程模块及课程群。 (1)目标功能。 培养学生的科研能力,获取信息的方法与概括、 综合、 抽象思维能力,以及各种实际交流能力,树立 正确的自然观、 科
8、学观和技术观。 (2)课程群。 第一,以高等数学、 物理学、 基础化学为核心,向 概率统计、 线性代数、 模糊数学、 生物生理、 分析化 学、 仪器分析、 结构化学、 物理化学等学科知识拓展; 以公共外语为核心,向专业外语、 专业文献阅读、 专 业外语写作等实际应用能力延伸。 第二,以计算机应用基础为核心,向高级语言程 序设计、 数据库等拓展;以自然辩证法为核心,向系 统科学、 思维科学、 科技方法论、 文献检索、 人际交流 技巧等方法论技术性课程延伸。 5.隐形课程模块目标功能。 隐形课程也称隐蔽课程,是指采取不那么明显 的隐蔽方式来传递社会价值观的课程,如校园文化。 我们认为,校园生活与课
9、堂教学共同组成了学生生 活的整体,而校园生活占据了学生在校的大部分时 间。 因此,应采取措施使其在校园生活中无意识地获 得经验,增长见识。 二、 构建模块化课程体系及课程群的理论依据 和特点 (一)课程交叉融合的理论依据及意义。 系统科学告诉我们,任何系统都不可能是一个 封闭系统,课程体系当然也是如此。 它无时无刻都与 外界环境进行着物质、 能量、 信息交换,从而使其内 部结构从无序走向有序,形成新的结构耗散结 构,并向外界发散能量表现出一种与原来不同 的功能。 各类学科或课程也都呈现出很强的开放性, 通过吸收对方的合理要素来调节原来的结构,即发 生一定的变异,形成新的学科或课程。 这种变异的
10、趋 势是融合。 多个学科或课程按一定规律,实现交叉和 融合,便形成了交叉科学。 交叉科学推动着整个科学 技术的发展。 一个充满活力的医学课程体系,必须顺应课程 交叉融合的趋势,用开放的意识,去组建一个以专业 教育内容为主体,旁及其他自然科学、 社会科学、 人 文科学等教育内容的合理课程体系,以实现人才从 知识型向素质型、 专才向通才的转变。 在各课程模块内,课程以课程群的形式出现,通 过加强课程间的融合、 交叉,加强衔接,减少重复,发 挥课程群体的总体效益。课程群在一定程度上打破 了学科体系纵向知识的系统性、 逻辑性和完整性,强 53中国高等医学教育 1998年 第1期 调课程群内核心课程的主
11、体功能,围绕课程群的整 体功能,努力寻找课程之间横向知识的选择,使整个 结构更为合理,知识内容更加交叉,既防止了课程之 间的不必要的重复,又防止必要知识的遗漏。 (二)课程群的存在形式及内在联系。 在各课程模块内,课程群是在功能模块内围绕 课程体系存在而建立的,在课程群内部又是围绕着 核心课程进行功能上的延伸和辐射,而不是散在的 罗列或堆积。 以思想文化素质课程模块为例,课程群 的形成是以 “两课” 为核心,其他课程围绕 “两课” 的 功能进行延伸。 课程群内核心课程一般为必修课。 延 伸课一般以微型课讲座、 选修课等形式开设。 我们认 为,课程群建设顺应科技发展的趋势,有利于形成具 有超前性
12、和先进科学技术为主要内容的课程结构, 有利于加强学生素质和能力的培养,在课程不断分 化和综合的发展过程中起特殊作用。 各课程模块内部的课程群,不论是核心课还是 任选课,一般不是集中或局限于大学教育的某一阶 段,而是实行纵向连贯形式。 根据专业需要和教育不 同阶段及学生身心发展水平,分散在整个大学教育 过程。 这样有利于在不同阶段课程之间的渗透,从而 使功能向更高层次和水平推进。 课程内容的交叉、 融合,不仅发生在各模块内的 课程群之间,也发生在不同模块的课程群之间。 在基 础医学中,分子生物学已把解剖学、 生物学、 病理学、 药理学、 遗传学、 免疫学、 生理学、 生物化学、 微生物 学带入分
13、子水平,同时也架起了这些课程之间联系 的桥梁,加强了它们之间的内在联系。目前,我们正 深入探索人文社会科学与医学课程的横向关联性, 将两者揉合在一起,进行跨学科的交叉。 其方式是通 过开设人文社会科学的边缘学科课程,如医学美学、 医学心理学、 医学伦理学、 医院人际关系、 医学社会 学等,加强人文社会科学和医学相互渗透交叉;二是 组成由人文社会科学的教师为主,临床和基础课教 师参与的授课小组,除讲授人文基础课程外,结合现 代医学上遇到的种种新课题,诸如 “安乐死” 、 “器官 移植” 、 “试管婴儿” 、 “精子库” 、 “无性繁殖” 等,开展 专题讲座,以拓展学生社会、 心理、 人文、 医学
14、、 伦理 道德等方面的知识,提高综合分析问题的能力。 (三)隐形课程群的设置及意义。 将隐形课程列入课程体系,是本课程体系结构 改革的一大特色,这析、研究、确定所采 取的措施，扭正已经出现的问题； 31 u过程控制 也称现场控制，即连续控制战略实施的过程 ，以过程的实施来达到目标的实现，对工作 实施监督和指导，及时扭正工作中出现的问 题； u适时控制 即在实际工作过程中，比较预测的最终结果 与标准，以此来决定所采取的行动； u开放控制 即在活动过程中，依据某一标准来评价正在 进行中的工作，以此确定工作是否继续进行 。 32 u适度控制 在进度上适当放慢或加快，在年度经营成 果等方面允许有所偏差
15、，但在总体上不会 对战略目标构成较大影响。 u例外控制 在现有战略目标和战略步骤所规定的范围 之外出现了新的情况，影响了公司战略步 骤的实施，需要更改行动措施，但是不会 对公司战略目标的实现产生较大的影响， 在这种情形下，公司管理执行层可以采取 变通折衷的方式，对战略步骤和行动措施 进行调整。 33 控制特性 整体性： u从控制的主体来看：让全体成员参与到 管理控制工作中来，这是现代组织中推 行民主化管理思想的重要方面； u从控制的对象来看：各层次、各部门、 各单位的工作，以及企业生产的各个不 同阶段等，都是管理控制的对象。 动态性： u管理控制应具有动态的特征，这样可以 保证和提高控制工作的有效性和灵活性 。 34 案例分析 u海尔战略Vs TCL思维 u长城高级润滑油公司的竞争战略 u海尔、联想、TCL企业文化建设的分析与 比较 u海王品牌战略诊断 u细述丰田“狡猾”的中国战略 35 36 37
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