1、，深化课程考核改革，形成与 远程教育教学模式、教学管理模式相适应的课程教学评价模式 考试改革系列 教学模式改革 远程条件下 业余自主 四个结合 混合式学习 制定和完善各项教学和教学管理规章制度，形成规范教学及教学管 理行为、保证教学工作正常运行的制度体系。注重制度的创新性 、 时效性、互补性、适应性，把握其可操作性和可检测性 建立教学责任事故认定与追究制度，强化教学及教学管理效果评价 、 反馈和教学责任追究 坚持“五统一”的管理和质量标准。课程平台建设上，通过严格的 认证、评价，引入竞争机制和贡献机制，共同建设中央电大课程 平 台，推进电大系统专业、课程、师资的共建共享和分类指导与管 理 分类
2、管理试点（省开课程比例、招生计划自控、系列审核环节终审或免检等） 教学运行机制 管理规范、运作顺畅、共建共享、高质高效 创新机制，加大与各级各类教育机构的合作力度为开放教育建立稳 定的专业、人才、资源及管理经验共享和交流渠道。到2010年， 合作部委、行业、企业达30个，共享专业和以共享课程为主的专 业 达40个 部委、行业证书教育试点（中央国家机关 工委） 共享专业及课程推进计划 完善“大教研室”制度，构建电大系统教学经验交流、成果共享、 教学协作和学术研究平台 规划、建设和管理好各类教学实验基地，及时总结和推广应用实验 成果 教学实验基地推进计划 积极推进学制改革与学期改革，建立适应社会需
3、求和教学实际需要 的教学调控机制 学 制与学期改革试点 教学运行机制 管理规范、运作顺畅、共建共享、高质高效 建成能够基本满足教学信息服务需要、功能强大的远程接待中心； 建成网上教研中心、网上实验中心和网上点播中心。建立一条师 生 互动、生生互动、师师互动的绿色通道，为学习者提供自助式、 全 方位的个性化服务 远程接 待中心联动计划 加强教学过程中学习支持的针对性设计，强化教学过程设计方案的 落实与反馈，突出对学生的导学与助学服务，拓展学生心理咨询 、 毕业后继续教育等外延服务 建立主动服务和高效服务的制度和机制，建立和健全以学生为中心 的学习支持服务标准和规范，提高主动服务意识、高效服务能力
4、 和 教学支持服务水平 资源服务渠道重 整与共享计划 两个体系建设 以学生学习为中心，以环境创设为基础 以过程实施为重点，以质量管理为保障 围绕 “五要素”，强化教学过程管理与监控，突出教学管理的严 格、 规范以及教与学双向作用的及时、有效，不断完善具有电大开放 教 育特点的教学质量保证体系 研究国家级考试与学校课程结业考试之间的关系，探索组织成人考 试的特点与规律。强化诚信教育，实行考风、考纪责任承诺制 建立健全学生及教师广泛参与的教学评价反馈机制，定期对专业与 课程进行评估，拓宽和疏通信息反馈渠道，重视评价反馈数据的 分 析、利用，并将评价结果作为对干部、教师考核的基本依据之一 专业及课程
5、评估项目 两个体系建设 以学生学习为中心，以环境创设为基础 以过程实施为重点，以质量管理为保障 建立健全教学质量监控体系，完善教学检查评价指标，规范教学检 查的工作流程，强化教学督导的作用，严格执行年报年检制度， 切 实保证巡教、巡考、抽查、抽考质量 充分利用现代信息技术，提高教学教务管理现代化水平。用好新版 教务管理系统，切实推进课程平台和专业规则的有效应用 实现教务管理系统、开放电子公务系统、远程教学平台三大支撑平 台的集成、互通和数据共享，推进工作机制的完善和工作流程的 再 造，提高教学教务管理的整体效能 两个体系建设 以学生学习为中心，以环境创设为基础 以过程实施为重点，以质量管理为保
6、障 谢谢！ 拿什么去招生? 如何招生? 招进来了怎么办? 一、教学改革与招生工作的关系 从教育机构角度看 招生工作面临的基本问题是 内容有什么可学? 模式如何学? 品质学了值不值? 从求学者角度看 选择招生学校时关心的主要问题是 有东西有好东西 可以学到好东西物有所值 吸引学生事业兴旺 从招生角度看 教学改革的目标轨迹是 二、教学改革指导思想和总体思路 1.指导思想 适应全面建设小康社会和构建终身学习体系的需要，贯彻实施教育部 20032007年教育振兴行动计划和广播电视大学发展规划 坚持“扩大开放、保证质量、强化特色、打造品牌”的指导方针，按照 “新世纪高等学校教学质量和教学改革工程”的要求
7、，以现代远程开放 教育教学理论为指导，充分利用高等教育教学改革的成果，结合电大 教学和试点实践 以远程教育条件下人才培养模式改革为核心，以教学内容和课程体系 改革为重点，强化实际应用能力和信息能力培养，加大制度创新和机 制创新力度，切实推进素质教育，全面提高电大教学和人才培养质量， 促进电大教育全面、持续、稳定发展 2.总体思路 以课程开放为切入点 以课程平台搭建为核心 以资源整合为重点 以机制优化为纽带 以两个体系建设与完善为保障 （学习支持服务体系和教学质量保证体系） 三、一些初步打算和具体工作思路 1. 内容方面 学科与专业建设 重点突出 特色鲜明 结构优化 协调发展 科学规划与设置 论
8、证、听证、反证；专家委员会，反馈通道 快速响应与互动 行业、地方需求；非学历培训（晴雨表），实质性结合 共建共享机制 全方位合作，多种方式和途径 课程平台建设 模块化组合 多层次衔接 多通道选择 立体化沟通 教学计划改革 模块体系，内容细分，证书教育，计划及课程管理 课程及资源建设 规划，标准制订、媒体研究、整体设计，精品，投入 平台搭建机制 贡献机制、整合机制、动态机制（优胜劣汰评估） 2. 模式方面 教学模式改革 远程条件下 业余自主 四个结合 混合式学习 全面总结 共性（远程开放、成人业余）、个性，差异性 系统分析 分层、分类（专业、课程），稳定性、现实性和引导性 推广应用 汇集（多层面
9、、多类型），模版、范例，实验 管理模式改革 学分制管理为核心 系统分级管理为基础 信息化管理为支撑 制度建设与执行 基本制度（校规、开放体现、权益保障、运行机制） 制度管理（检查落实、责任追究、手段） 服务支持 定位，内涵发展与拓展，环境、技术、资源支持 试点推进 研究跟进（专项），试点突破（两随、职教基地、考试） 分类指导和动态管理机制 3. 品质方面 品牌形象 专业化 信息化 平民化 整一化 专业化与信息化程度 远程、开放，队伍、资源；教学、管理，环境、工具 平民化与整一化特征 四个面向（特殊群体），向下延伸； 系统运作，整体运行，国家资源； 统一的质量标准，共享文化 管理与服务水平 规范
10、 人本 高效 周到 全面、全程 各级机构、各类人员、各层面、各环节、全过程 规矩、规范 协同自律，行为规范，标准统一，制度齐全，机制到位 高效率、高水准 技术支持，执行有力；敏锐高效，有说服力，满意度高 质量特色与可比性 可比 可心 自信 自豪 能力本位 信息素养、学习能力、生存能力； 实践能力、应用能力、岗位竞争能力； 团队精神、组织协调与管理能力、发展能力 学业水准 课程成绩（网考）、毕业（论文）、获证率 社会认同度 招生量，社会关心程度，追踪调查，教育教学评估 第7章 高层建筑主体结构工程 （时间：2次课，4学时） 第7章 高层建筑主体结构工程 n本章学习要求： l了解高层建筑的基本知识
11、及施工特点。 l熟悉塔式起重机、混凝土泵送设备等高层建筑施工机械的分类、特点和选用。 l熟悉悬挑式脚手架、附着升降式脚手架等高层建筑施工用外脚手架的构造特点和搭设 要求。 l了解高层混凝土主体结构施工中，用于浇筑大空间水平构件的台模、密肋楼盖模壳， 及用于浇筑竖向构件的大模板、滑动模板、爬升模板等成套模板施工技术。 第7章 高层建筑主体结构工程 n7.1 高层建筑及其施工特点 n7.2 高层建筑主体结构施工用机械设备 n7.3 高层建筑脚手架工程 n7.4 高层建筑主体结构施工 n7.5 高层建筑施工安全技术 n7.6 工程实践案例 n7.7 本章学习小结 n7.8 复习思考题 7.1 高层建
12、筑及其施工特点 u7.1.1 高层建筑的定义 u7.1.2 高层建筑结构材料与结构体系 u7.1.3 高层建筑楼盖结构 u7.1.4 高层建筑施工特点 7.1 高层建筑及其施工特点 n高层建筑是城市化、工业化和科学技术发展的产物。城 市工商业的迅速发展，人口的猛增，建设用地的日渐紧 张，促使建筑向空中发展。而我国高层建筑的大规模建 设，也标志着我国的施工技术和施工能力又上了一个新 台阶。 7.1.1 高层建筑的定义 n高层建筑的定义在不同的国家和地区有不同的理解，而且从不同的角度 ，如结构、消防和运输来看，也会得出不同的结论。1972年召开的国 际高层建筑会议确定为： n第一类高层建筑 916层 (最高到50m)； n第二类高层建筑 1725层 (最高到75m)； n第三类高层建筑 2640层 (最高到100m)； n第四类高层建筑 超高层建筑，40层以上(高度在100m以上)。 n我国高层建筑混凝土结构技术规程(JGJ32002)规定，10层及10 层以上或房屋高度大于24m的建筑物为高层建筑 。 7.1.2 高层建筑结构材料与结构体系 n1高层建筑结构材料 n高层建筑主要以钢筋混凝土和钢材为结构材料。高层建筑按结构材料分，有钢筋混凝土结 构、钢结构、钢-混凝土组合结构和混合结构等。 n国内高层建筑大量采用
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