1、提高阅读教学实效性的教学策略一、要正确深入的解读文本l（一）解读文本的现状l一是不重视文本解读，认为小学教材很简单，不用费工夫去读，应该把精力放在教学设计、教学方法的选择上；二是不自主解读文本，主要通过间接的方式解读，如阅读教参，看别人对文本的分析；三是没有掌握解读的方法，解读效果不好；四是文学素养低，没有能力解读。 l雨铃铛 金波l沙沙响，沙沙响， /春雨洒在房檐上，/房檐上，挂水珠，/好像串串小铃铛。/l丁零当啷- - - / 丁零当啷- - - /l她在招呼小燕子，/快快回来盖新房。/（二）解读文本的策略l 1、驱除功利，用放松的心态阅读文本l 这里的“功利”指的是教学，驱除功利，就是初
2、读教材，不考虑教学的事，完全以阅读者的身份面对，好好享受文章、文学作品。就像作者游览大自然美丽的风光，要“慢慢走，欣赏啊！”（朱光潜谈美） 2、充分阅读，用心体会l 家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没出落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，它轻快的声音，像轻快的音乐；清波荡漾，人影绰绰，给人画一般的美感。l 麻雀l 屠格涅夫l 我打猎回来，走在林阴路上。猎狗跑在我的前面。 l 突然，我的猎狗放
3、慢脚步，悄悄地向前走，好像嗅到了前面有什么野物。l 风猛烈地摇撼着路旁的梧桐树。我顺着林阴路望去，看见一只小麻雀呆呆地站在地上，无可奈何地拍打着小翅膀。它嘴角嫩黄，头上长着绒毛，分明是刚出生不久，从巢里掉下来的。l 猎狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，张开大嘴，露出锋利的牙齿。突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前。它扎煞起全身的羽毛，绝望地尖叫着。l 老麻雀用自己的身躯掩护着小麻雀，想拯救自己的幼儿。可是因为紧张，它浑身发抖了，发出嘶哑的声音。它呆立着不动，准备着一场搏斗。在它看来，猎狗是个多么庞大的怪物啊！可是它不能安l不能安然地站在高高的没有危险的树枝上，一种强大的力量使
4、它飞了下来。猎狗愣住了，它可能没料到老麻雀会有这么大的勇气，慢慢地，慢慢地向后退。 l 我急忙唤回我的猎狗，带着它走开了。l 我崇敬那只小小的、英勇的鸟儿，我崇敬它那爱的冲动。 爱，我想，比死和死的恐怖更加强大。只有依靠它，依靠这种爱，生命才能维持下去，发展下去。 l（1）用心体会的内容：文章所表达的情感、语言的特色。l（2）用心体会的方法：lA.联系已有的生活经验。l烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭， 这位伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。lB.联系作者的心境或写作时代背景l孤帆远影碧空尽 孤帆 C.通过朗读体会：借助声音，激发情感，感受情感。 3、找准生发感受
5、的语言点沉默不语 “可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小姑娘却什么都没有。给予树4、换位思考，多想想学生阅读的方式及困难5、读懂编者的意图，恰当确定教学目标。l（三）加强学习，不断提高解读教材的能力l1、多阅读中外经典作品，提高自身的文学素养2、多角度思维，提高自身的创新能力二、阅读教学要促进每一位学生的发展l1、发展的内涵l（1）作为日常概念，指“各色各样的变化”、“扩大”等意思。l（2）在哲学上，指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧知到新知的运动变化过程，它是量变与质变的统一，事物内部矛盾斗争的结果。l（3）在教育学、心理学中，发展又有其特殊的含义：lA.全面性
6、：身心全面变化（三维）lB.整体性：身体、心理每一方面在整体结构上出现变化。（工具性与人文性）lC.积极性:由低级向高级前进的积极变化。（-）l（3）关于教育发展性的几种观点lA.皮亚杰的观点：肯定教育具有发展性，但同时又指出教育必须适应儿童的认知结构，充分调动儿童的主动性。（态度慎重）lB.维果茨基的观点：教育不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向。为此，它提出了最近发展区的思想。（态度积极乐观）l（4）现代教育的观点：以学生的发展为本。教育要走在学生现有发展水平的前面，引导现有的发展水平前进，它激活现有的发展水平，在现有的发展水平中引起新的因素，并在教育过程中使这些因素成熟
7、起来，完善起来，从而达到新的发展水平。2、促进每一位学生发展的教学策略l（1）教学目标要着眼于全面提高学生的语文素养l（2）教学实施要关注每一位学生l（3）教学实施要关注过程l（4）教学实施要促进学生语文素养的和谐发展三、阅读教学要文意兼得，工具性与人文性相统一l1、如何认识语文学科的工具性与人文性l（1）工具性l（2）人文性l（3）工具性与人文性就像一个硬币的两面，工具性（语言文字）为表，人文内涵为里。l2、“文”与“意”的内涵l3、文意兼得的内涵l 教学不仅使学生从书面语言中获得思想、情感、道德、文化等信息，还应该让学生认识课文如何运用语言来负载信息，从中内化语言材料，掌握语言表达技巧，积
8、累语文感性经验，提高语文能力。l 猫的性格实在有些古怪。说她老实吧，他的确有时候很乖。他会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，他决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，他也不肯回来。说他贪玩吧，的确是呀，要不怎么回一天一夜不回家呢？可是，他听到老鼠的一点响动，又是那么尽职。他屏息凝视，一连几个钟头，非把老鼠等出来不可。四、阅读教学要在平等对话过程中进行l（一）对话的内涵l（二）实施对话教学，应处理好那些关系l（1）对话主体之间的关系l（2）文本的价值取向与学生独特体验的关系l(三）实施对话教学的理论指导l1、传统智力理论l1900年，法国的心理学家阿尔弗莱德、
9、比奈发明了“智商测试”。该智商测试通过定量化、标准化的题目对人的语言能力、推理能力、记忆能力等进行测定，以此判断人的智力水平。这是以语言和数学逻辑智能为核心的传统智力理论。l2、多元智能理论l美国学者霍华德加德纳1983年提出l（1）智力l在一定的社会文化背景下，个体用以解决自己面临的真正难题和生产及创造出社会所需的有效产品的能力。（1983年智力的结构）l在一种文化环境中个体处理信息的生理和心理潜能，这种潜能可以被文化环境激活以解决实际问题和创造该文化所珍视的产品。（1999年智力的重构：21世纪的多元智能l内涵：第一，智力并不是可以用肉眼看到或可以用某种特定标准计量的东西，而是潜能，是中枢
10、神经系统的潜在发展能力；l第二，智力这种中枢神经系统的潜能可能会被激活，也可能不会被激活，而这种潜能能否被激活有赖于特定文化下的环境和教育。l（2）智力的结构l语言智能、音乐智能、逻辑数学智能、视觉空间智能、身体运动智能、内省智能、人际关系智能、自然观察智能。l启发：智力不是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是“独立自主、和平共处”（四）实施对话教学的策略l1、要给学生充足的自主读书的时间l2、要采用恰当的方式引导学生与文本对话1、画一画l 我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人打颤！2、创设情境（
11、语言、音乐喧染）l例如：难忘的一课l3、演一演 例如：坐井观天 4、提供画面l5、对比读、示范读l6、比较句子l7、联系生活或上下文理解词句l8、补白，读写结合9、精心设问设计问题的目的：一是引导学生关注课文的关键、紧要之处，体会作者寓于其中的情感，更加深入地理解课文。 二是给学生提供自主学习和思维发展的空间，培养学生的阅读能力。l（1）围绕关键点设问（重点、结构的联结点、文章的点睛点）l（2）围绕疑点设问（文章的疑点、模糊点）l（3）围绕矛盾点设问（作者在文中特意安排的矛盾点）l（4）围绕空白点设问（文中有意省略了内容，形成了语言文字的空白）l(5)围绕延伸点设问(文章结尾处语止但意未尽）l
12、8、引导学生设问五、阅读教学要重视学生的体验与感悟l1、“体验”与“感悟”的内涵l2、引导学生体验、感悟的教学策略l（1）形象性l（2）情感性l（3）亲历性六、阅读教学要引导学生自主学习l1、自主学习的内涵l2、自主学习方式的教学策略l（1）激发兴趣，培养自主学习的意识lA.创设良好的学习环境lB.利用语文课的学习内容lC.借助灵活的教法lD.及时评价（2）教给方法，培养自主学习的能力lA.认同学习目标，增强目标意识。lB.重视学习方法的获得。（示范点拨、领悟自得、交流中获得）lC.以学定教，让学生自主选择学习的内容和方法。lD.让学生参与课堂管理，提高学习过程的自控能力。E.学习结果自我反馈
13、，提高自主反思的能力。l（3）给学生充足时间自主实践，养成自主学习的习惯。七、阅读教学要重视教学资源的开发与利用l1、教学资源类别l文内资源、文外资源、课堂上的生成性资源。l文内资源(略）l文外资源：资料与实践操作l实践操作：通过实际操作，积累或运用理解选文的相关经验。l资料：与选文相关的背景资料、适合拓展阅读的文本资料。2、文内资源与文外资源的使用：整合课内资源，利用课外资源，使之内外联系，内外联动。l准备阶段联系、联动（搜集、操作等）l补充资料联系、联动（背景性资料赠汪伦、拓展性资料猫将相和）l延伸学习联系、联动（引导学生到生活中学、用语文）3、生成性资源学生在学习过程中出现的可以作为教学
14、内容的有价值的信息。捕捉这些信息，可以丰富教学内容，点燃学生思维的火花，拓展其发展空间。4、课堂上生成的教学资源有两种情况：一是有预设，引发学生产生的；一种是随机的。（爬山虎的脚我的战友邱少云）八、阅读教学的一般流程l（1）初读课文，畅谈感受l（2）合作探究，披文入情l（3）梳理拓展，积累运用（1）初读课文，畅谈感受l运用阅读期待，激起阅读兴趣l放手阅读课文，留下“第一印象”l交流阅读心得，摸清学生基础（2）合作探究，披文入情l师生合作，对课文的重点、难点、学生的兴趣点、疑点进行研读l 在研读中体验、感悟、积累（3）梳理拓展，积累运用l师生合作，梳理学习内容和方法l适度拓展阅读，扩大学生视野l做有创造性的综合练习，开展必要的实践活动谢 谢 ！
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