基于核心素养的小学单元习作“教学评一体化”教学探究.docx
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1、基于核心素养的小学单元习作“教学评一体化”教学探究当前的学科教学以核心素养培养为核心目标,小学语文习作教学,也要根据语文学科核心素养的目标指向为指引,其中语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造三者与习作教学有着密切的关联,是习作教学的重要依据。“教学评一体化”强调教学目标、学生的学习目标、课堂教学评价目标的一致性,要求一体化地设计教、学、评。评价是为了考察学习目标达成程度,促进课堂教学目标的达成度。评价要和教学过程融合在一起,成为课堂教学不可或缺的一部分。通过“教学评一体化”教学,在教和学中提高学生书面语用技能、语言思维以及语言表达能力是有效的习作教学方法。本文以统编五年级下册第五单元
2、形形色色的人单元习作教学为例,探讨怎样将“教学评一体化”教学应用到单元习作教学实践中,以期举一反三、触类旁通地指导其他习作教学。一、“教”在群文阅读中建构习作方法语言构建与运用是语文核心素养在语言能力发展方面的具体目标,在习作教学中,教师要以“教”为手段,让学生掌握习作要素、习作方法策略,从选题立意、结构构思、情节设置、语言表达等多个角度掌握习作的方法技能。1.建立读写关联,教授习作策略。读与写之间是有机统一之整体,阅读为习作提供了宝贵的主题、素材与方法,在单元习作过程中,不要将阅读板块与习作板块割裂开来,而是要建立彼此之间的衔接和联系,尤其是要让阅读来指导习作训练,让课文阅读成为提升学生习作
3、技能的最好“例子”。五年级下册第五单元是一个习作单元,以习作策略为单元的语文要素,阅读课文也以习作表达为目标指向,通过具体的阅读课文来渗透习作表达方法。因而形形色色的人这一习作教学,必须回归本单元的阅读课文,从课文中寻找习作策略。学生在之前的阅读教学中,对人物描写一组的三篇短课文(摔跤他像一棵挺脱的树和两茎灯草)以及刷子李已经学习完毕,通过群文阅读,每篇文章用三四分钟的时间快速默读回顾,然后完成群文阅读任务:人物描写一组的三篇课文和刷子李中,分别用了哪种人物描写的基本方法,请在课文中画出对应的语句。这些描写方法对突出人物形象特征起到了什么样的作用?试举例说明。通过本单元的阅读,你认为要写出人物
4、形象特征,除了细节描写还要注意什么(选择典型事例)?通过回归课文,从课文中的具体语句、段落,来学习怎样用语言、动作、神态、心理等细节描写来表现人物,如何选择典型性的材料来增强表达效果,从而在读写关联中让学生掌握习作策略。2.开展习作指导,突出要素应用。习作教学中,教师“教”的另一个重点是习作指导。在单元习作的教学指导中,教师主要聚焦于两方面:一是启发。形形色色的人,是一个很开放的标题,话题太大反而会让学生陷入“选择困难”。教师通过举例,如“默默无闻的马路清洁工、风雨无阻的交通警察、身怀绝技的晨练老大爷、身边的同学、老师等等,有没有谁给你留下了特别深刻的印象?在他们身上发生了什么让你感触很深的事
5、情?”通过教师的提示,开阔学生习作思维,选择适当的“人”作为写作对象。二是引导。在习作指导中教师最为关键的是将本习作单元的习作要素给学生强化,增强学生的有意注意。在形形色色的人的习作指导中,教师着重强调:习作中请运用好本单元所学的人物描写基本方法来具体地表现人物特征,要求:在选材上做到典型性和多角度,在习作手法上要运用语言、动作、神态、心理等细节描写。通过教师的习作指导的要求强调,学生在习作中都会有意识地用好单元习作策略。二、“学”在学习交流中提升习作思维习作教学要致力于学生习作思维发展与提升,通过“授人以鱼”,从课文、习作例文、学生范文等生动鲜活的材料中学习写作的方法,最终达到“授人以渔”的
6、目标。1.利用习作范文,赏析习作技巧。创作从学习和模仿开始,通过好的习作的赏读,启发学生的习作思维,学习课文、例文和优秀范文中的好的写法,不仅知道这些句子、段落写得好不好,而且要知道好在哪里、为什么好、如何更好等等,这样对学生自己习作思维的提升大有裨益。在形形色色的人的习作教学中,教师让学生阅读和学习习作例文,看看例文哪里写得好,是怎样把人物形象写具体的。如小守门员和他的观众们这篇例文中,第二自然段一开始对小守门员进行了外貌和穿着的描写:“留平头”“身着蓝色的运动衣,浅蓝色的短裤,脚穿运动鞋,戴着手套”派头十足,符合守门员身份。接着,又从动作、神态、心理三方面进行了细致刻画:“分腿弯腰,上身前
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