“双减”势态下提高小学语文实践能力的有效尝试.docx
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1、“双减”势态下提高小学语文实践能力的有效尝试语文课堂的时间毕竟是有限的,如何在短短40 分钟里行之有效地运用课堂时间,培养学生的语文实践能力?特别是中共中央办公厅、国务院办公厅近日关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见的出台,更是摆在所有语文老师面前的一个大课题。本人认为,在当前新态势下适时开展以下的活动,对提高学生语文实践能力有所裨益。一、借力使力,开展“课前三分钟”活动近年来,中华优秀传统文化得到充分的重视,许多学校大力开展经典诵读、“诗词大会”“校园大阅读”等系列活动,利用这个契机,本人结合平时的课外阅读,鼓励学生把自己在课外看过的好书,听到的故事,也可以是典型的新闻
2、事件,在课前三分钟推荐给其他同学。再如在课堂上,教师在介绍文章作者、时代背景等有关资料时,有的学生漠不关心,不以为然。教师不妨就把这个环节作为预习任务交给学生自己完成,可以查阅相关书籍、上网查找资料、请教父母等。学生兴趣盎然,他们上网查阅资料,并将所查资料打印或者抄录,进行相关整理,作业完成得很好,汇报交流他们更加积极主动,课堂气氛也很活跃。而通过这一方式认识到的文章作者、时代背景及文中的人物、事件等资料,学生印象更加深刻。在实践的操作中,应注意以下几个方面:一是全盘考虑小学生的阅读特点及思维特点。小学生年龄小,思维还比较幼稚,学生在表达中难免有一些生涩或者含糊不清,容易招致同龄孩子的嘲笑,但
3、他们有自己的尊严。这时教师要带头以慈爱宽容之心对待,同时引导其他孩子学会尊重、学会倾听;二是着力营造宽松、愉悦的气氛。活动中,应面向全体学生,特别是一些不善于表达的学生更要想方设法鼓励其主动参与、自觉展现,只有学生“敢表达”“想表达”“乐表达”,他们的能力才有机会提高;三是完善评价机制。尊重学生,鼓励学生主动参与并不是一味无原则地赞扬,而应该是结合学生的实际表现有针对性指出问题,并提出改善建议,促进学生不断提高语文实践能力。可见,课前三分钟“大有可为”。语文学习是一个厚积薄发的过程,经过一段时间的持续性训练,学生的知识积累、情感蕴藉和独立思考的能力都有一定程度的提升。二、见缝插针,重视“说话”
4、训练课堂教学应指向“说话”训练,这也是落实语文实践的一大举措。教学中,不妨这样做:1.通过复述、课堂小练笔教学训练学生的口语表达能力。由于种种原因,教师在课堂教学中并没有有效进行复述,而复述能力直接与今后的社会生活相关联,教学中不应忽视。以五年级上册牛郎织女(一)课后思考练习题为例,第一题“默读课文,说说牛郎和老牛是怎么相处的,他和织女是怎么认识的”在引导学生复述课文时,要注意三个方面:第一,要把握语言规范的尺度,不宜一味从鼓励学生参与的角度而忽视语言规范化,特别是语言的概括性、逻辑性等;第二,要准确把握“创造性”,复述课文不是简单的“拼凑”,而是要立足于原文故事,在故事情节上大胆想象;第三,
5、要注意故事的完整性,复述性既要保持原文的中心意思,也要注意故事的完整性,这主要是因为复述与改写是完全不同的。课后思考题的第二题“课文中有些情节写得很简略,发挥想象把下面的情节说得更具体,再和同学演一演”,这既是对复述课文时注意事项的提示,也是增强教学的趣味性的一种手段,特别是学生乐于表演、创编故事。在教学中,可以让学生变换角度,如牛郎、老牛的角色互换,还可以鼓励学生进行课堂小练笔,让他们大胆思考、大胆创作,多元表达。学生跃跃欲试,纷纷表达了自己的想法,语文实践能力得到了提升。2.口语交际训练的有效性不容忽视。每个单元的口语交际训练都有编排意图,由于教学时间的限制,很多教师忽视了口语交际的训练,
6、特别是对课后习题出现的口语交际,更是重视不够。还是以牛郎织女(一)为例,课后习题的设计实则是为本单元口语交际“讲民间故事”作准备,教学中不仅仅是单纯地调动学生表达的积极性,而更要注意整合,灵活调整板块的内容,引导学生抓住故事重点,展开丰富的想象,尝试着创造性地进行复述。还需要针对口语交际中最容易出现的“口头禅”现象引起充分重视。如有些学生在口语表达中总喜欢用“然后”“接着”“嗯”“啊”等,就应该及时指出,积极引导孩子克服这些毛病,无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰,表达有条理,语句精炼。3.口语交际训练的差异性有待提高。这里的差异性主要表现在:一是城区学校与乡村学校的差异;二是同一个班级不
7、同学生存在的差异。城区学校拥有较多的优质教育资源,学生的口语交际能力普遍比乡村学生高。即使是城区学校,在同一个班级,学生在口语交际方面的表现也是不尽相同的。这就需要在口语交际训练中立足学生的个体差异精心设计问题。以六年级上册第二单元的口语交际为例,安排的是“演讲”,对于学生而言,“演讲”是相对陌生的,也就是说在日常生活或学习中很少接触,即使有接触也仅仅是少部分人。因此,教材的编排就从差异性入手,围绕“你作过演讲吗”,从有过演讲和没有做过演讲设计了两个问题。这样的设计意图主要是:一是引发交际话题,初步了解“演讲”;二是明白“演讲”可以从自身的经历入手,有效降低了学生的畏难情绪;三是树立信心,从没
8、有参与演讲的学生占据大多数人的角度考虑。学生大体明白了“演讲”之后,教师可以尝试着开展一次实战活动,这个环节要突出三点:一是尽可能选择学生有话可说的话题;二是让有经验的学生上台演讲,也是对其他学生的一个引导、示范;三是鼓励从没有参与演讲的学生上台,树立他们的信心。尝试活动后可以在班级开展正式的演讲活动,教材话题的设计充分考虑了学生的个体差异,可以从科学、读书、家乡新貌、健康饮食等方面入手,让学生有更多选择的空间,有利于激发学生的表达兴趣。当然,演讲不是说说、玩玩、闹闹,在学生对演讲有了进一步的了解之后就要做到规范化,首先从拟定题目入手,尽量让演讲的内容有针对性、聚焦性;其次是演讲稿的要求要充分
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