情境教学视角下高中历史教学中社会责任感的培养研究.docx
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1、情境教学视角下高中历史教学中社会责任感的培养研究社会责任感是一种高级道德情感,包括社会成员所形成的自觉为社会尽责任的意识和行为动机。作为公民教育的主渠道,在高中历史教学中培养学生的社会责任感,是培育社会主义核心价值观的必然要求。基于核心素养的教学设计,必须指向学生在情境中对问题的解决。因此,倡导情境教学,在教学中应用各种历史课程资源创设有利于学生核心素养形成的历史教学情境,能帮助学生认识历史过程中的联系、掌握探究历史的技能和方法,指向问题的解决。在指向解决问题的教学过程中,学生能学习如何处理个人与社会的关系,通过意识和行为的改变进一步形成适应终身发展和社会发展的社会责任感。本文旨在进一步探究在
2、高中历史情境教学中培养学生社会责任感的理论基础和实践策略。一、情境教学与社会责任感培养的关系情境认知与学习理论认为情境是一切认知活动的基础。情境教学强调通过创设情境调动学生视觉、听觉等尽可能多的感官理解和建构知识,让学生在真实、有层次的环境与氛围中发现问题、解决问题,提高核心素养。高中阶段是学生人生观、世界观和价值观形成的关键时期。学生的情感体验丰富,有一定的价值倾向,但社会责任感尚未完全形成。合适的情境能增强学生的直观情感体验,激发学生的学习欲望,通过运用适当的教学策略引发学生的思考,促使学生发现、研究和解决问题,能进一步激发学生的高级道德情感,从而有利于培养学生的社会责任感。随着学习的推进
3、,学生在历史课堂逐步形成社会责任感的过程,也是学生在一次次的学习中对情境的情感体验不断深化的过程。因此,情境教学应用得当,有利于形成情境教学和社会责任感培养的良性循环,使学生的社会责任感不断得到加强。二、情境教学课程资源的开发1.开发原则。基于社会责任感培养的情境教学需要课程资源的支撑。在教学中,教师要注意积累教学素材,进行课程资源的开发。对情境教学课程资源开发时,要注意适切性和真实性,使开发的课程资源能够满足社会责任感培养的需要。(1)适切性。一是要与学生的认知相适切。创设教学情境需要考虑学生认知发展,因此,情境教学课程资源的选择要符合学生的认知水平。二是要与课程标准相适切。教师要善于发现那
4、些对学生来说是现实的、同时又与课程标准相关的情境教学课程资源。三是要与社会责任感培养相适切。社会责任感的培养与历史教学情境必须相互融合,不能处于分离或勉强合成的状态,历史教学情境要能够以深度融合的方式渗透社会责任感的培养。(2)真实性。强调情境的真实性,是历史学科教学的必然要求。虚假的情境培养不出真实的情感和态度。真实的情境,最能激发学生全部的体验或经验去探讨问题,而且在真实情境中提出的问题最具挑战性和针对性,能引发学生开展真探究,解决真问题,更能凸显学科教学的价值和意义。在高中历史教学中,考虑到很多历史资料的呈现对学生而言有一定的理解难度,可通过记录片、影视剧、课本剧等文艺创作形式进行艺术化
5、加工创设教学情境,以利于学生更加深刻地感知情境。需要指出的是,艺术化加工要适度,确保情境的真实性。2.资源分类。(1)史料情境资源。史料是历史的痕迹,是认识历史、解释历史和重构历史的基础,是历史研究和历史教学中必不可少的前提。可以说,史料情境资源是历史教学中最重要的课程资源。运用于情境教学的史料主要包括实物史料、文献史料、声像史料等。实物史料包括各类文物、古迹、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等;文献史料包括文字资料、口述资料等;声像史料是用音频和视频保存下来的近现代历史资料。(2)文艺情境资源。文艺作品是在特定历史条件下社会生活在文艺家头脑中反映的产物,能在一定程度上反映历史研究的问题。文艺作品
6、本身蕴含着文艺家的情感因素,更容易在学生心中形成情感认同,有利于增强学生的情感体验。文艺作品的形式主要包括文学作品和艺术作品。根据文艺作品创作的时间特点,文艺情境资源包括历史上形成的具有史料价值的文艺作品和现实中创作的反映历史问题的文艺作品。(3)时事情境资源。时事是国家政治生活中新近或正在发生的事实的报道。历史和现实在时间上是连续的整体,两者互相联系。因此,时事与历史也是紧密联系的。时事情境更加贴近学生的生活,富有生活气息,有利于学生对历史问题进行深入理解。时事情境资源主要包括政党、社会集团、社会势力在处理国家生活和国际关系方面的方针、政策和活动。(4)活动情境资源。活动情境资源以学生作为情
7、境活动的主体为主要特征,通过开展与历史教学相关的课本剧表演、角色扮演、辩论赛、游戏、朗诵等形式多样的活动创设情境。活动情境资源能充分调动学生的学习热情,有效加强学生的感知体验,有利于促进学生对知识的自主建构。3.资源应用。(1)激趣。导入情境资源引导学生进入“历史情境”之中,通过多种感官的刺激,激起学生学习历史的兴趣,促进学生主动去学习和探究。例如,在“从隋唐盛世到五代十国”一课中,播放河南卫视2021年制作的舞蹈节目唐宫夜宴这一文艺情境资源做为导入,通过视觉和听觉的刺激让学生感受到唐朝的兴盛,激起学生学习唐朝历史的兴趣。又如,在“两宋的政治和军事”一课中,呈现从唐朝的三省六部制到宋朝的二府三
8、司制的详细动态变化图这一处理过的史料情境资源,通过动态变化,给学生更加直观生动的印象。(2)设疑。依托情境资源创设有层次的问题串,从了解到理解,从理解到探究,引导学生在不同认知层次上逐步深入以实现问题的解决。例如,在“隋唐制度的变化与创新”一课中,依托孟郊的登科后这一具有史料价值的文艺作品做为情境,创设有层次的问题串:“孟郊通过什么制度改变了自己的地位?”“在三国两晋南北朝有可能出现这种情况吗?”“唐朝为什么要实行这个制度?产生了怎样的影响?”。又如,在“西汉和东汉统一多民族封建国家的巩固”一课中,依托汉景帝在位时爆发七国叛乱的相关史料设置情境,创设问题串:“七国叛乱的本质问题是什么?”“叛乱
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