适时设问 唤醒处于待机状态的阅读思维.docx
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1、适时设问 唤醒处于待机状态的阅读思维阅读教学伊始,学生学习思维处于“待机”状态,如何对其进行针对性调动和激发,及时唤醒学生阅读思维,这是语文阅读教学需要直面的问题。适时设问,应该是最为简约最为实惠的设计,教师不需要借助更多教辅手段便可以实现操作,其调动作用还比较显著。教师在问题设计时,需要对准学生学习思维走势,还要观照学生学习特点,这样才能形成有效激发,让学生顺利进入到深度阅读环节,在深入思考和广泛讨论中达成学习共识。一、导学设问,调动生本直感思维阅读教学导入阶段,教师利用问题进行对应调动,能够给学生带来更多学习启发,自然进入到文本核心,对文本内容做全面梳理,对情节内涵做深度发掘。学生刚刚进入
2、到阅读环节,思维还处于“待机”状态,教师在问题设计和投放时,要做精准对接,切准学生学习思维做出对接处理,利用问题展开全面调动,让学生自然进入到学科学习环节。如教学小学语文六年级下册北京的春节,教师先利用多媒体展示一组图片,这是过春节时的生活情境图片,学生对图片内容最为敏感,自然能够展开积极观察和讨论。教师展开导学设计:春节是传统节日,不同地域有不同文化背景,其风俗也不尽相同。北京的春节从哪天开始的?北京的春节分为哪些内容呢?其风俗特点是什么呢?你家乡的春节有哪些风俗习惯呢?和北京相比,你更喜欢哪里的春节呢?学生面对教师提出的一连串问题,纷纷展开互动交流。教师进入课堂,与学生进行直接对话交流,对
3、相关话题展开深入研究,课堂互动学习气氛逐渐形成。在问题解读环节,学生发言踊跃,教师对学生解读情况做点评,对学生思维存在问题做出纠正。学生对问题的解读呈现个性化。如:“北京的春节有不少风俗,让人感觉有些眼花缭乱,但我还是喜欢自己家乡的春节,因为有熟悉的人和环境,能够给人带来更多人情味。”“我们家乡的春节有拜年活动,这是最有意思的。大年初一早上,我们给一些长辈去拜年,过去是跪下磕头,现在是鞠躬,长辈要给晚辈红包。当我们比拼红包的时候,这是让我感觉最快乐的事情。”教师对学生解读做点评,让学生做对比思考,与作者情感形成对接。教师借助问题串进行导学调动,对学生形成心理冲击。学生对春节有特殊情感,其思考热
4、情很高,特别是用家乡的春节习俗和北京相比较,给学生提供更多思维启动力。阅读文本有特定内容,教师有意识做生活对接,学生对这样的阅读内容有更高认同感,为深度介入文本学习做好铺垫。二、突破设问,启迪生本发散思维阅读重点突破环节,教师借助问题展开具体调动,能够有效启动学生生本发散思维,促进其重点突破进程。学生的学习能力基础不在同一水平线上,教师问题设计需要有对接性,针对重点问题做对应设计,借助教辅手段进行必要引导,都能够给学生阅读思考带来更多动力支持。学生阅读进入到重点突破环节,很容易陷入惯性思维之中,教师针对性投放阅读问题,能够对学生形成对点启迪,让学生展开多向思考,形成突破力量。教师在阅读教学目标
5、设计时,大多会有重点难点目标内容,这样设计只是教学预想,学生在阅读中会遇到哪些难题,这是教师不能完全预测的。教师需要有随时调整的意识,不妨利用问题展开思考调度,让学生自然进入重点突破环节。如鲁滨逊漂流记(节选),教师组织学生集体性研读,并利用多媒体播放动画视频,帮助学生对文本情节做梳理,对主要人物性格做分析。在阅读讨论环节,有学生提出了个性问题:鲁滨逊是外国人,如果将其换成是中国人,故事还会是这样的结局吗?学生对这个问题很感兴趣,纷纷给出自己的见解,甚至出现了争议现象。教师深入课堂,对学生的观点进行分析比对,给出必要的引导:中国人和外国人,其文化存在差异性,其体质也有不同之处,但精神层面上,应
6、该没有什么高低之分,外国人能够做到的事情,中国人做不到吗?学生再度展开热议,其阅读探究渐进佳境。学生回答带有共性特点:“中国人是龙的传人,什么样的苦难都难不倒,过去有白毛女的故事,足以证明中国人不屈不饶的精神。中国人创造了无数的奇迹,是一个伟大的民族,自然会涌现无数的大英雄”教师利用问题做引导,引发学生热议,因为问题带有挑战性,对学生心理形成冲击,其激发效果更为突出。学生对什么样的问题最敏感,教师需要做出客观评估,以便选择适合的问题做调动,这样可以给学生带来更多学习启示。学生对问题性引导有特殊思考意识,教师在具体引导时,要注意抓住学生阅读心理,唯有对接其思维关注,才能赢得积极回馈。故事性阅读,
7、学生不仅要对情节做梳理,还要对其内涵做发掘,教师及时做出对应指导,其阅读认知会顺利构建。阅读是学生个性学习行为,学生出现不同见解是最为正常的,在处理阅读问题时,教师需要有因材施教意识,对学生个性阅读认知做出客观评价。三、活动设问,强化生本探索思维阅读活动环节,教师借助问题展开组织和调度,也能够给学生带来更多学习支持和鼓励,学生对一些趣味性阅读活动有更高接受度,教师借助问题进行对应调度,能够成功激发学生学习动力。诵读展示、课堂辩论、课本剧演绎、角色对话、主动质疑等,都属于阅读活动范畴,教师需要做出匹配性设计,利用一些问题做调度手段,让学生自然进入到活动核心,在广泛阅读感知探索中形成学科认知能力。
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