在小学语文教学中指导学生掌握概念的探讨.docx
《在小学语文教学中指导学生掌握概念的探讨.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《在小学语文教学中指导学生掌握概念的探讨.docx(7页珍藏版)》请在文库网上搜索。
1、在小学语文教学中指导学生掌握概念的探讨学生在学习过程中,无时无刻不在接触概念。阅读文章,需要理解文章中各种各样的概念,理解不正确,就会影响对文章内容的把握;学习写作,需要运用各种各样的概念,运用不恰当,就会影响自己对思想感情的表达。同样,学习数学、物理、化学、生物等自然学科,也要正确理解和运用概念,理解和运用不正确,就会影响对该学科知识的掌握。因此,在小学语文教学中,要加强学生对概念掌握的指导。下面根据教学实践,谈谈自己的探讨。一、概念的概念1.概念的特征。概念是在人类社会发展过程中逐渐形成起来的,学生所要掌握的概念都是现成的,这些概念都反映了事物的本质特征。例如,“房屋”这个概念,就包括了所
2、有称之为房屋共同具有的特征,它不仅包括木房或砖房、铁顶房或水泥顶房等特有的东西,还包括了所有房屋共有的特征用材料构成供人居住、使用。因此,“房屋”的概念代表了凡是具有房屋特征的所有房屋,而不是指某一所具体的房屋。如果学生对“房屋”这一概念的理解仅仅是指他家住的那所房屋,则表明这个学生尚未掌握关于“房屋”的概念。2.概念的标志。概念是用词语来标志的。学生掌握概念要通过积极的思维活动进行,不能仅仅依靠记忆活动,要借助言语在思想上将一类形形色色的事物加以抽象与概括、分析与综合,抽取这类事物共同特征,舍弃其他非本质特征;把共同具有的本质特征集合起来,作为代表这类事物的概念的含义,并用某一个词语来加以概
3、括。学生学习“房屋”概念时,就是在思想上借助言语对各种各样的房屋进行抽象与概括,去粗取精,去伪存真,最后获得“房屋”的概念,并用“房屋”这一词语加以标志。3.小学生掌握概念的特点。小学生掌握概念需要一个过程,不可能对所有概念都理解得非常精确。他们在日常生活中已经获得了许多通俗概念,但概念的外延与内涵往往过宽或过窄;他们逐步积累了一些经验,这些通俗概念与生活经验对掌握科学的概念会起积极与消极的作用,可以促进或阻碍对科学概念的掌握。例如,低年级小学生认为,“鸟是会飞的动物”,由此,他们把蝴蝶、甲虫、蜜蜂、苍蝇等都列入鸟的概念之中,而不把鸡、鸭、鹅等归入鸟类。因此,教师要通过教学,把学生的通俗概念、
4、日常经验上升到科学水平。二、向学生提供丰富的感性经验为了把学生的通俗概念、日常经验上升到科学水平,教师就要向学生提供丰富的感性材料。如果感性材料不丰富、不典型,就不能明确区分哪些是本质特征,也不能获得精确的概念。有些小学生把蝴蝶、苍蝇认为是鸟,而不认为鸡、鸭等也是鸟,主要是缺乏典型的经验,缺乏关于鸟的丰富的具体感性认识。只看到鸟有翅膀会飞,就把会飞的动物统统称为鸟,而不会飞的动物一个也不是鸟。教师如果能为他们提供丰富而又典型的感性经验,就有助于学生从中提取一类事物的本质特征,形成概念。提供感性经验多采用各种直观方式进行。1.实物观察。为了让学生精确掌握概念,教师要指导学生观察实物。如指导学生观
5、察实物标本,参加各种实验活动。在课文中学习到房屋一词时,就可以引导学生观察校园内的各种房屋,并要指出校园内没有的其他各种类型的房屋,从而提取出“房屋”这一概念的本质属性。通过实物观察,能为学生获得概念提供感性材料。在学生对实物进行观察时,教师要适时地给予点拨。教师采用点拨这种形式要注意:在教学中不仅要有强烈的学法指导意识,而且要有稳妥、周密的点拨计划。要设计几个点拨点,精心点拨,点出实效,提高学生的思维品质。如让学生用“挂”一词造句,说话时,第一个学生讲“又大又黄的香蕉挂在树上”的句型。第二个同学很自然地说:“又大又红的苹果挂在树上。”这样的回答是低层次的。这时教师就要及时点拨:除了这种说法以
6、外,还可以怎样说,看谁说得更好。就会有学生说出“每天我放学回家,先把书包挂在门后就去帮妈妈干活”等文、思俱佳的好句子来。教师还可以通过其他实物来体现“挂”,让学生理解。2.模象直观。模象直观指对模拟实物形象的观察,如通过多媒体演示各种实物形象。模象直观在教学中应用十分广泛,因为它可以使学生获得那些不能直接认识的实物的感性知识。例如,教材中涉及到的泰山、黄山、长江、黄河,它们的地理位置、高度或长度、所在或经过的地域等无法直接认识,必须依靠模拟的形象获得感性经验。有了这些感性经验,学生使用地图就能一目了然。应该说,地图不仅仅是在学习地理方面有非常重要的作用,在语文学习等方面同样有非常重要的作用。学
7、生学习方法的形成,常常受教法的制约和影响。因此,教师应该通过示范引导,使学生形成良好的学法。学生掌握了良好的学法,教师“教”和学生“学”,都会事半功倍。教师可先用小黑板或多媒体演示出学习方法,让学生照着去学。在开始时不明确提出,只给一种暗示,学完这部分后,再让学生反思学习本部分的方法,教师伺机用简练的语言提出学习下一部分的方法,这实际是一种“操作反思迁移”的过程。如在教学她是我的朋友一课的第二自然段时是这样进行的:让学生边听读课文边找出描写人物动作的词语。根据这几个词本身的意思联系上下文思考:为什么颤抖?为什么把手放下去,又举起来?指导朗读。最后让学生归纳一下这段课文是怎样学的?学生边总结,教
8、师边整理,再陆续通过多媒呈现:阅读方法:找找词语;思思含义;读读句段。教师可以如此小结:上面我们就是采用“找”“思”“读”的学习方法(提纲法)学习的。下面就请同学们按着这种方法来学习剩下的其他几个自然段(提纲迁移法)。这种方法有利于学生学习掌握系统的学习方法,并灵活运用。3.言语描述。教师通过言语对事物进行形象化的描述,也能使学生获得感性经验。这种经验不仅可以是以前经历过的(记忆表象),也可以是学生的想象(想象表象),即对已有感性形象加以改组而形成事物的新形象。例如,教师在夏天描述寒带冬天的风光,这对寒带地区的学生来说,所形成的形象是记忆表象,但对其他地区的学生来说,所形成的形象就是想象表象。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 小学语文 教学 指导 学生 掌握 概念 探讨