主体向学:打造数学深度学习的“三度”空间.docx
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1、主体向学:打造数学深度学习的“三度”空间学生是学习主人,在数学学科教学中,教师围绕学生展开教学设计、教学组织、教学评价,努力打造深度学习的“三度”空间,能够形成崭新课堂学习气氛,促进学生学习思维的顺利启动。主体向学凸显主体教育理念,深度学习代表先进的教学追求,教师从学习域度、学习温度、学习深度等角度展开对应思考和组织,能够成功调度学生学习热情,让深度学习真正发生。教师借助多种教学辅助手段,引领学生乐学、乐说、乐想、乐做,不仅体现主体教育思想,还能够培养学生良好思想和学习习惯,全面塑造学科核心素养。一、主体设计,创设学科向学域度学科教学设计大多是教师的专利,如果能够吸收学生的一些参与意见,可以形
2、成丰富学习调度力量,教师要有主体构建的意识,从不同维度展开设计和激发,形成崭新学习主动力。1.整合教学资源。数学教材是教学主要载体,教师对教材内容做整合处理,结合校本课程、教辅材料、网络渠道等展开资源搜集,都能够为学生深度学习提供丰富内容,满足不同群体学生学习需要。深度学习不是单纯追求学习的深刻性,而是包含更多内容和要求,教师从主体向学角度出发,整合教学资源,调度学生学习主动性,能够创设适合的学习情境,满足主体学习要求。如教学公顷和平方千米,这部分内容主要包括两个主要概念,一个是“公顷”,一个是“平方千米”,只要弄清二者之间的换算关系,掌握基本内容即可。为让学生对这两个概念有更真切的感受,教师
3、借助多媒体展示一张校园平面图,让学生对相关数据做处理,计算出校园的面积是多少公顷,通过换算折合成平方千米,形成更直观认知。教师继续展开地图,让学生对区域面积做计算,形成公顷、平方千米大小比较认知。学生在具体观察计算中逐渐掌握数学概念,对面积单位有了更清晰的认识。教师从校园平面图开始展开设计和引导,充分运用校本课程内容,引导学生做直观观察,借助计算结果做对比训练,自然形成面积单位概念。学生对公顷和平方千米没有生活经验认知积累,教师借助地图展开辅助设计,引导学生自然进入到深度学习环节,在观察计算等学习互动中建立学科认知基础。2.营造和谐气氛。“兴趣是最好的老师”,学生进入学科学习后,教师需要有激趣
4、设计和组织,为学生准备更多学习情境,利用游戏、设选、竞赛、实验、操作等做引导,创设更多深度学习探索的机会,以成功调动学生参与学习的主动性。孔子说“亲其师而信其道”,如果教师能够营造良好氛围,与学生建立新型师生关系,也能够形成一定调度,让学生产生主动学习的热情。教学情境设计时,教师需要有优化意识,对设计手段做创新处理,融入一些无趣味性内容,无疑能够形成直接激发。如教学角的度量这部分内容,教师拿出量角器:有人说这量角器测量角不准确,你能够通过观察和研究找到其原因吗?不妨将你的发现做展示介绍,看谁的观察更为细致,给出的注意事项更为科学。学生接受任务后,开始仔细观察自己的量角器,结合教材内容进行对应分
5、析,很快就有一定新发现,并展开主动交流活动。在课堂展示环节,学生发言很踊跃。有学生介绍:量角器的刻度要与测量的角的两边对齐,我们目光要直视量角器,不能形成夹角,这样的测量才能更为精确。也有学生说,用量角器测量角时,要反复多次操作,然后取其平均值,这样就更为精确。教师与学生一起讨论研究量角器的使用方法,课堂研究气氛逐渐活跃起来。教师让学生主动展开探索性学习,成功激发学生主动思考和实践的热情,学生有了研究的兴趣,其学习效果会更为突出。二、主体参与,提升学科向学温度深度学习的主体是学生,教师要利用数学实验和操作展开教学引导,为学生规划清晰实践路径,满足学生探索的需求,在对接生活认知基础上建立学科能力
6、。1.启动实验操作。数学实验属于操作活动范畴,教师要对实验内容做筛选,还要对实验环节做设计,让学生主动展开实验操作,这样可以赢得实验教学的主动权,引发学生主动探索热情,自然进入到深度学习环节。主体向学追求学生学习主动性,教师借助实验作为启动手段,能够顺利打开学生探索思维,形成崭新教学起点。学生对数学实验有主动探索兴趣,教师要对实验做出必要的创新设计,以提升教学调度效果。学生对实验性操作有特殊参与热情,教师对准学生思维展开组织和发动,能够形成对应调动,发掘学生学习潜力。在教学平行与垂直时,教师要求学生列举生活中的平行和垂直案例,学生对平行和垂直相关概念进行解读,然后开始思考和讨论。教师参与学生互
7、动交流,对平行和垂直现象进行梳理。为强化学生学习认知,教师要求学生在白纸上画平行线和垂线,并介绍操作步骤。学生尝试操作,学习探索气氛逐渐形成。在展示环节,教师组织学生进行互动交流,对这些平行线和垂线进行观察评价,听取个性介绍。深入生活搜集相关案例信息,现场画平行线和垂线,都带有实验操作性质,学生对这些操作有浓厚研究兴趣,其操作获得丰富成效。教师对学生实验操作情况做评价和总结,帮助学生进行步骤梳理,都能够强化其学习认知。教师围绕学生生活经历做设计,契合性更高,组织效果也会更好。2.对接生活认知。教师在教学引导设计时,要注意做对接处理,为学生推出一些生活操作任务,让学生自然进入到生活之中,在深入探
8、究过程中内化数学认知。学生生活中有丰富数学内容,教师做对接处理,鼓励学生做深度探索,能够自然形成学习亮点。数学与学生生活对接点众多,教师要做好筛选设计,利用操作活动做对接处理,让学生自然进入深度学习环节,提升学科向学温度。学生生活认知呈现差异性,教师需要科学利用,抓住难得学习契机,组织学生展开深入思考,形成多点对接,可以带来全新学习体验和认知。在教学长方形的画法时,教师要求学生先搜集生活中的长方形图形案例,琢磨长方形的画法。学生身边长方形案例太多,教师引导学生一起观察这些长方形,对其特点进行分析,然后研究其画法。学生对长方形太熟悉了,很快就找到了操作要领,进入实践操作环节。教师观察学生学习操作
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