基于数学核心素养的小学数学线上教学探索.docx
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1、基于数学核心素养的小学数学线上教学探索一、小学数学线上教学存在的问题1.学生的学习方式单一。通常在课堂教学中教师会依照教材内容以及教学目标来为学生们设计不同形式的课堂活动,如组织学生自由探讨或积极辩论等,以促进师生之间的交流与沟通,提高生生交流互动效率。由于疫情,教育部要求各学校延期开学。为了保证停课不停学,很多教师都采用线上教学。但在线上教学中由于学生的学习受到了空间上的限制,很多教师只好应用传统的教学理念,通过讲授式的教学方式来讲解新知,导致学生的课堂实践操作活动、实践思考的机会等学习体验在线上学习中没有得到有效发挥。而且取而代之是线上多媒体的演示,学生只能通过观察来理解和领悟新知,这并不
2、利于学生数学思维的成长,同时学生因为没有经历过自主探究和实践体验的过程,影响了数学核心素养的发展。可见,学生体验学习的过程是培养与发展数学核心素养的重要条件之一,也是当前数学线上教学需要着重关注的问题。2.学习反馈方式亟需改进。在课堂教学中教师可以通过学生的表情、学生的问题等多方面了解学生对新知的理解情况,这种学习反馈是及时有效的,这也促使教师在课堂教学时能够结合学生的反馈调整教学顺序,掌握学生的基本学情,提高对学生数学思维发展程度的了解。由此,也保证了教师课堂所教的内容始终以解决学生的学习所需为目的。但是在线上教学时,教师只能够从学生传输到的静态作业中得到学生的学习反馈,此时的反馈缺乏了时效
3、性,而且教师也没能及时把握学生的思维动态,这对于学生的数学思维发展、数学核心素养培养等都有一定的影响。怎样在静态作业中掌握学生的思维动态,进而提高线上教学的针对性,是当前线上数学教学的重要问题。二、基于数学核心素养的小学数学线上教学路径1.做好线上教学延伸。通常小学数学线上教学的时间为40分钟,尽管线上教师与课堂教师是不同的,且学生的学习场地也有所差异,但是应当做好授课内容的衔接。所以,笔者建议,要想充分保证两种学习方式的学习成效,教师就要在线上教学中,多多设计思考问题,做好教学延伸工作,促使学生在巩固基础数学知识的同时能够激发对数学知识的探索热情。例如,在学习北师大版小学数学四年级下认识图形
4、的单元内容中,线上教师带领学生一同探究问题,教师要求学生们在白纸上画出一个三角形与一个四边形,然后思考用一条线段能够将上述两个图形分割成怎样的图形。为此,学生可通过实践操作以及对比分析得到结论,进而总结出边对边、点对边以及点对点等分割策略。在增加被分割图形的边数后,分割的策略需要做出有效的调整和补充。通过提出探索性问题,激发学生的主动意识,促使学生动手实践,进而考查学生能否用所学知识来解决问题。同时,本次线上问题也是为此单元中后面的数图形中的学问做基础。为了进一步促进学生的探索意识,教师在线上教学即将结束前要求学生,如果对此实践感兴趣可以对五边形、六边形等多边形进行实践探索分析,进而提高学生的
5、数学思维严谨性,强化学生的发散性思维能力。由于中年级的学生数学思维存在局限性,所以在探索问题时常会漏掉一两个思路,那么教师则可结合学生提交的数学探究任务结果,向学生提出建议,引导学生动手操作,如通过折纸的方式来获取图片分割的直观感受,从而提高学生对图形的认知,强化图形发展应变素质。2.强化线上学习体验。对于小学时期的学生来说,他们的思维方式是以具象思维为主,如果学生能够在实践操作中获得认知经验,就可以有效完成数学知识建构。所以,教师要引导学生积极动脑思考,并让学生在参与和体验中对数学知识的认知从感性上升至理性。例如,在学习北师大版二年级生活中的大数时,教师可以在设计线上教学内容时,引导学生多说
6、多想,提高学生的数感。同时,学生可以借助软件的语音功能将教师展示的数字读出来,并说出它们的组成特点,以提高学生读数能力。再如,在学生表述计数单位的时候,教师可在线上及时纠正。比如,教师要求学生说说例子中的数字是由几个一组成,有的学生会说道几个个组成。“个”同十、百、千等不同,它的计数单位是“一”。除此之外,也有学生用几个一百组成了某数,教师也要在线上及时纠正,明确百位的计数单位是百,规范表述方式应当是几个百。又如,在北师大版小学数学三年级千克、克、吨的学习中,教师在线上要求学生从家中找出6样较轻的物体,通过自己制作的简易天平,利用小工具,比较一下这些物体的重量,同时做出一个表格将操作结果记录下
7、来。教师通过学生分享的表格记录内容可知,大部分学生都用象棋、积木、硬币等物品作为小工具。在称量与比较中,通过小物品数量来间接证明其他物品的重量大小。但操作中需要注意的是,学生所选的小工具,质量一定要统一。比如有学生选择了硬币作为辅助测量的工具,但是里面不仅有一元硬币,还有五毛硬币,两种硬币重量不统一,导致结果不准确。为此,教师在引导学生操作前要明确小工具的使用标准。3.调整线上教学内容。因为在线上教学中,教师不能够直接和学生沟通,这就要求教师要根据学生所交作业完成情况来判断学生的思考过程,进而掌握学生的数学思维情况,了解学生在思考中存在的不足或漏洞,为此,教师可采用语音或录屏的形式做集中指导,
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