引导创意读写提升核心素养.docx
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1、引导创意读写提升核心素养在小学语文教学中,阅读教学与写作教学是重点。阅读是一种具有目的性的输入活动,需要学生依托于阅读文本这一载体,从中获取信息知识,体会蕴含于其中的思想内涵,同时还要从中习得写作方法。这也就意味着,在小学语文阅读教学中,针对阅读材料的选择不可任意而为,需要精心挑选、巧妙处理。写作就是要将所掌握的知识以及习作技巧运用于其中,以此表现个人思想以及情感,显然这是一种输出活动。如何才能够在读写之间建立关联,让学生展现创意读写实践,并在这一过程中同步提高语文核心素养呢?一、基于语文要素,找准创意读写落点小学语文统编教科书改变了传统学习板块的单独设置,使综合性学习能够与阅读、习作等板块建
2、立深度融合。为了实现这一前提,需要教师精准把握教材、认真解读教材,这样才能够理解编者的深刻用意,才能促进读写以及综合性学习的统整以及融合,能以此作为推动学科综合素养全面提升的重要载体。1.引导整体解读,把握单元目标。在统编教科书中,最为突出的特质就是双线并进以及人文主题编排,在引入综合学习部分之后,可以以此架构推动单元学习的三个内容主线。表面上看,各条主线之间相互独立,其内里却存在着极其紧密的关联。实际教学过程中,需要教师能够以单元整体视角出发,既要能够准确把握三根主线各自不同的目标,也要以此为基础,结合单元整体,架构统整目标。例如,小学语文三年级下册第三单元的人文主题是“传统文化”,以古诗三
3、首为例,其中所聚焦的就是传统节日。其他三篇课文主要表现科技、建筑以及文化艺术等内容,因此在教学本单元的过程中,首先要带领学生初步了解文本内容,其次要使其对传统的文化符号拥有一定程度的感知,这样才能深刻体会其中所蕴含的文化内涵;最后立足于文本,体会传统文化的浸润,并就此形成民族认同感。本单元的语文要素在于“如何紧扣一个意思,把一段话说清楚”。基于不同的文本,承载了不同的训练要求:第一篇突出强调的是构段方式,第二篇是为了强化认知,并借助“交流平台”完成汇总,以其后的“词句段运用”完成迁移和训练,最后需要引入综合性活动,还要巧妙的穿插于单元教学内容中,能够与其他主线目标进行融通、整合,或者完成重构,
4、就此架构综合性学习目标,具体内容如下:其一,紧扣单元文本明确话题,结合学情落实分工,合作完成学习任务;其二,要求学生以综合性学习主题为核心,自主搜集并整理相关资料,为接下来的学习做出充分的准备;其三,基于学习过程以及成果展示,完成总结评价。2.引导精准串联,找准读写主线。小学语文统编教科书中,大都表现为“文选型”特征。这也就意味着不同的文选表现为不同的呈现方式以及价值依据,在设计具有针对性的教学活动时,能够为其提供重要的引领功能。所以,实际教学过程中,我们不能只关注单维度的教学目标,还需要融合综合性整体目标,这样才能够精心设计,以体现教学目标的针对性。例如,小学语文三年级下册第三单元的第一篇课
5、文就是古诗三首。元日清明以及九月九日忆山东兄弟都是古诗中的经典,所以具体教学不仅要秉承优秀的传统文化,还要以此为基础展开更精心的设计,进而才能以此作为宝贵的资源支撑,使其可以更好地激活学生的多感官参与性,也能够为后续学习积累丰富的素材。编排于其后的赵州桥以及一幅名扬中外的画。和单元语文要素之间表现为极其密切的关联,是训练并落实语文要素的重要载体,可以此作为突破口,组织学生对具体的知识点进行梳理,同时在学习的过程中关注语文能力,使其可以成为综合性单元学习的内在成果展示,可以是以“传统节日”为主题的简单介绍,既融入了单元要素,也落实了传统文化的学习和渗透。纸的发明是一篇阅读课文,其关键核心在于引领
6、学生感知传统文化的发展,并在这一过程中锻炼学生的信息提取能力以及内容概括能力。在落实综合性单元学习的过程,可以设计有助于激活学生认知的活动,以此作为习作的资源支撑。二、基于整合视角,丰富创意读写内容在小学语文阅读教学中,教师要基于整合视角丰富创意读写的内容,这样,才能有效地促进学生读写的高效化。1.整合读写资源,激发读写兴趣。对于教师来说,需要为学生整合读写资源,大多表现为具体的教学问题。在传统的读写结合中,教师一般关注的是教学方法,却忽视了对正确学习方法的传授。在这样的课程中,学生大多处于被动。由此可见,对于教师而言,要突破传统的教学模式,使学生成为课堂中的主体,还要向其传授丰富的学习方法,
7、激活学生的求知渴望,这样学生才能够在读写结合的教学模式下全面提高核心素养。所谓读写结合,实际上是一种教学方法,还体现了教师的教学理念。对于教师而言,应结合具体的教学实践,不断创新、不断摸索,使其有助于提高学生的学习能力。例如在教学落花生时,可以带领学生对文章知识进行整理,就此对文本形成更深刻的理解,然后为其提供读写结合的练习模式:首先,由学生自主完成文章阅读,其次写下心得体会,还可以将具体的情节和生活关联在一起,以此作为阐述观点的依据。当然,学生在描绘自己的心得体会时,需要深入体会文本中的信息,或者也可以与其他学生一起分享,谈一谈自己的写作角度。此外,教师也应当为学生提供合理的建议,使其可以在
8、教师的引领下用心体会、深入感知,这样才能顺利融入读写环节,在进行课堂展示的过程中,需要做出客观科学的评价,这样才能帮助学生塑造正确的学习态度,发现自身不足。教师所设计的读写练习重点在于心得体会,可能刚开始学生对此缺乏认知,但是在经过教师的启发和指导之后,很多学生都能够快速且高效的融入学习状态,能够借此深化对读写结合的理解,也有助于发展读写能力。在这一过程中,必不可少的就是对学习方法的渗透,既有助于深化学生认知,也能够就此塑造良好的学习态度。2.找准对接视角,设计读写活动。设计读写结合教学活动,首先需要有合理的视角,需要教师结合学情,这样才能够提前预设学生在读写活动中可能遭遇的问题,才能够做好提
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