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1、基于“智慧职教”平台的项目式教学应用模式设计摘要:项目式教学强调学生在真实问题情境中探究学习,增强学生的自主学习能力。以面向高职院校的“智慧职教”为平台,QQ群为交流空间,设计基于“智慧职教”平台的项目式教学应用模式,并对两平台的支撑性作用以及具体的实施环节进行深入的研究,为促进线上项目式教学模式的更新做出贡献。关键词:智慧职教;项目式教學;应用模式中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2021)01-0072-06项目式教学能够突出职业教育侧重实践的特点,发挥以学生为中心的作用,国内外关于项目式教学的研究多集中在设计和应用,关于线上项目式教学的研究较少。通过网络
2、平台促进项目式教学的线上发展,将有效提升学生线上学习的参与感。线上项目式教学如何开展,选用何种网络平台为支撑,这些构成本研究需要解决的问题。本文选用QQ群作为线上交流的空间,一方面减少师生学习新技术的负担,另一方面发挥QQ群能够提供比微信群更大的容纳空间以及更长的文件保存时间等功能。选用专门面向职业院校的学习平台智慧职教,作为线上学习资源平台。两者结合满足网络学习平台的适用性和针对性需求。构建基于“智慧职教+QQ群”的线上项目式教学应用模式,以期推动职业院校线上教学模式的进步。一、项目式教学(一)项目式教学的内涵及作用基于项目的学习是学生围绕复杂的来自真实情境的主题,在精心设计任务、活动的基础
3、之上进行较长时期的开放性探究,最终建构起知识的意义和提高自身能力的一种教学模式。进行项目式教学活动,需要围绕着一个特定的项目主题,项目强调真实性,活动强调实践性,过程强调协调性。项目式学习是培养学生核心素养的有效学习方式之一,对发展学生的4C能力(批判性思维能力、沟通能力、团队协作能力、创造力)有着重要意义。项目式学习这种“困难又复杂的”探究学习过程,培养了学生传统教学难以完成的、多元化的能力与素养1。职业院校中主要以面向就业的实践类课程为主,但是在一些课程中存在着理论和实践脱节、实践问题难以解决的情况。项目式教学可以使学生紧紧围绕一个项目主题进行协作探究,在不断地破解任务的过程中掌握知识,锻
4、炼实操能力,并且受到真实情境的影响,提升解决问题的能力。在线上进行项目式教学,有充足的开放资源,可以避免单纯的讲授式教学带来的学生疲惫感。不断完成任务,并且展示作品的过程,有利于教师掌握学生在线上的学习情况,达到教学目标的同时提升学生能力。(二)项目式教学现状1.设计现状项目教学缘起于美国克伯屈“设计教学法”,包括目标、计划、决策、实施、反馈、评价六步骤2。随后在应用的过程中与各种教学理论、教育方法、教学目标相结合,形成多种项目式教学流程。融合5E教学模式的项目式教学,主要由参与(Engagement)、探究(Exploration)、解释(Explanation)、迁移(Elaboratio
5、n)和评价(Evaluation)五个环节组成。面向高阶思维培养时,项目式教学除了包括资料的收集、方案的设计、项目的实施等,更强调问题设计的挑战性以及同伴协作性。通过对项目式学习是否发生作用的调查发现,项目式教学以具有挑战性的问题或主题为核心,设计多样化的探究活动,整合多种资源和技术,扎实的实施项目,学习者需要进行多样化的成果展示3。运用项目式教学促进STEM教育发展过程中,首先设置项目问题或任务,其次明确项目目标,最后设定项目实施路径。基于项目的协作学习中强调四个部分:内容、活动、环境、结果4。通过对比多种不同形式的项目式教学主要环节,发现项目式教学环节中都是从任务或者问题出发,在评价中不断
6、改进实施方案,达到最终的教学效果。但是在环节设计中存在着过程交叉,部分过程中涉及的操作重点模糊等问题。项目式教学中每个细小的步骤都必须明确,在复杂的准备评价过程中,需要尽可能简化环节的同时不遗漏重点。因此,本研究将对项目式教学环节进行整合设计。2.应用现状项目式教学作为受到众多专家学者广泛关注的教学模式,在应用过程中将其实施到课程建设中,但更多的是将其与学科特点相结合形成个性化的教学模式。麻省理工学院将“项目中心课程”作为“新工程教育转型”的核心计划,用以促进学生从团队技能到人际关系技能再到领导能力等的全面提升5。CDIO项目式教学,改变传统的灌输式和填鸭式教育模式,将学生变成学习的主体,教师
7、由主播变为主持,学生由观众变成主角,并且带动课堂“活起来”6。“滚轮式”项目式教学,通过轮番上课和调整周期的方式,降低了实训室整理的反复率,使学生在较为集中的时间里能有更多的时间用于技能实训,提高了实训教学的实效性7。研究过程中发现,项目式教学的应用研究很多,效果显著。但多样化的项目式教学多倾向于以网络技术、资源作为辅助,实现线上线下混合式的项目式教学,或者直接进行线下的面授式项目式教学,线上项目式教学在网络化教学高速发展时期处于薄弱环节。反观在传统的课堂环境下进行项目式学习存在许多不足之处,例如探究活动时空受到限制,学习资源内容不够丰富,教学管理与评价效果不佳,学习方式单一,师生间交流协作缺
8、乏等8。信息技术对项目式学习的支持体现在资源、技术与管理等多个层面,网络环境下的项目式学习,可以充分借鉴网络教学的优点, 提升项目式学习探究活动与资源内容的多样性, 解决项目式学习实施中的若干困难9。因此本文在进行线上项目式教学模式的研究,顺应时代要求的同时,促进项目式教学的现代化。二、 网络学习空间20世纪90年代以后使用学习空间指代学习场所10。网络学习空间以开放互联为显著特征,在其中学生变为学习的消费者,重视学习者风格的个性化,有利于学习者学会学习和实践创新,互联网时代各种新技术是学习空间拓展、创造与重塑强有力的技术驱动,虚拟学习空间包括各种在线学习平台和个人虚拟学习空间11。各种网络空
9、间顺应不同的教学需求应运而生,与教学方式相互促进。高校英语O2O教学移动新媒体应用服务平台,用到了微博实现记录分享,微信、QQ实现互动,问卷作为线上反馈,葱课、学习通作为学生线上自主学习空间12。混合式EAP阅读BREAD教学模式设计,利用QQ交流的即时性、有效性和互动性的特点,创建 QQ在线EAP阅读教学平台,进行教学时以QQ群沟通,BREAD提供资源、布置作业13。利用蓝墨云班课进行混合式教学时,主要利用蓝墨云班课开展发送通知、分享资源、布置作业等活动,并且可以记录学生的学习轨迹14。网络学习空间多样化,研究中发现雨课堂、MOOC、钉钉、腾讯会议等也应用其中,一些专门性的软件,例如Math
10、Q、MathPlay等专业性的组件式数学软件,用以突破教学互动的难题15。通过多种关于网络学习空间的应用研究,发现进行线上教学时主要集中在两大类空间的集合,一是交流空间,二是学习空间。交流空间如QQ和微信等社交平台,保证学生的适应感的同时,并作为线上学习主要的沟通工具。学习空间主要进行提供资源,实施教学以及有效评价。在搭建学习空间时要考虑到便捷性、简约性和针对性,使得线上学习在舒适的环境中开展,并且达到有效的互动。同时发现选用的平台过多,师生负担大,以及平台功能泛化的问题。根据对于网络空间的研究,并考虑到项目式教学虽然能够突出职业院校实训特色,提高学生的实践能力,但是在系统知识的学习以及相关资
11、源的扩展方面并未进行过多的强调。在高校人才培养中,理论传授和实操训练都占据重要的地位。智慧职教作为专门为职业院校提供的一款学习软件,将其作为项目式教学模式实施的平台,能够为项目式教学模式的应用提供优势。系统化的理论基础,网络资源与教师上传资源配合使用,为进行项目式教学提供充足的理论知识基础。组建教师团队,为教师进行线上资源交互提供空间,提升教学项目的专业水准。保障项目教学顺利进行,智慧职教具备直播授课、录播学习、教学互动、考试监督、多终端设备支持的特点,具备充分的线上项目式教学的支持条件。学习过程的交互性,可以引入多种活动,满足项目式教学模式中强调的学习主动性和交互性。基于此,本研究选用智慧职
12、教软件,与实时交流工具QQ相结合,作为线上项目式教学的支撑性网络学习平台。三、“三四二”项目式教学模型基于以上分析,本研究采用QQ群和智慧职教相结合的网络学习空间作为支撑,开展线上项目式教学,构建“三主体四阶段二支撑”的线上项目式教学模型,如图1所示。(一)三主体三主体主要指教师、学生和同伴,项目学习(Project-based Learning)旨在以真实项目为基础,要求学生运用多种方法技能,解决一系列问题,进而来完成最终项目16。强调发挥学生和同伴的中心作用,并且在教师的辅助下,通过协作取长补短,共同完成项目取得成果。过程中强调学生和同伴的合作,这也满足了当前职业教育目标的要求,提升学生的
13、协作能力。三主体的具体活动,将在接下来的模式设计部分详细论述。(二)四阶段四阶段作为核心部分,阶段之间的关联性务必紧密,逐段递进促进项目顺利完成,并且达到教学目标。1.设情景在项目活动的设计中,项目问题或任务的开放程度关系着学生思维的发散程度17。设情景处于引入阶段,是学生对于线上项目式活动的初步体验阶段,创设的情境需要考虑以下三点:第一,合理性。教师要考虑到学生在线上学习时所具备的条件,并且分析学生的基本情况,以及课程标准的要求,在综合考虑的情况之下创建合理的情境。第二,真实性。进行项目式学习,项目的设计越接近现实生活,越能够使学生学有所用,情境的创设接近真实世界,能够增加学生的体验。第三,
14、趣味性。增加项目情境的趣味性可以有效调动学生参与的积极性,线上学习可控性比线下困难,有效的调动学生参与度,在创建情境中尤为重要。学生的参与程度将直接关系着项目式教学活动的进行,设情境作为最初的阶段,主要任务是使学生感知体验,为后续的学习做准备。2.创方案在这一阶段需要一定的学习支架,使得学生在构想方案时有理可依、有据可寻、有所参考。教师作为辅助者,要按照一定的路径进行引导,并且支持学生向高阶段的方案进行构想,以便于在构思方案的时候不断提升学生思考能力。学生的方案创建应该满足项目的需求性、条件的具备性、实践的可行性以及同伴之间的互助性,这样创建的方案才能符合项目学习的需求,并且为之后的实施奠定坚
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- 基于 智慧 职教 平台 项目 教学 应用 模式 设计 文章