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1、基于技术技能积累与社会服务能力的专业群建设模式研究摘要:当前,我国高职院校进入“全面提升质量和加强内涵建设”的阶段,专业群建设不仅是加强内涵建设的一种有效途径,更是服务区域经济、对接区域产业集群的客观要求。文章从技术技能积累与社会服务能力的角度出发,针对高职院校专业群建设过程中存在的专业设置与产业发展方向脱节、专业设置结构不尽合理、就业质量不高和服务区域产业群能力不强等突出问题,以系统理论为基本指导,探讨高职院校通过专业群建设提高技术技能积累和社会服务能力的模式。关键词:技术技能积累;社会服务能力;专业群中图分类号:G710 文献标识码:A 文章编号:1672-5727(2021)01-005
2、6-05一、问题的提出技术技能积累和社会服务能力是高职院校发展的核心力量,也是高职院校专业群建设的重要评价指标。高职院校专业群服务社会的主要手段和资源是专业人才和以人才为载体的专业知识和专业技术。显然,人才是高职院校技术技能积累和社会服务能力提升的主要抓手1。李晓阳针对当前高职院校教师专业技术技能积累和社会服务能力的主要体制及其机制、内容及其载体、途径以及方法等方面的问题,构建了以动力系统、孵化系统、反馈系统等三系统为基本理念和要件的技术技能积累与社会服务能力孵化器2。随着“中国制造2025”发展战略的提出和推进,必然迫切要求现代职业教育培养技能型专业人才与之相适应,特别是复合型、综合型技能专
3、业人才。湖南省现代职业教育体系建设规划20142020明确提出了湖南省构建与制造产业结构相协调的现代职业教育基本体系的框架和总体布局,实施湖南省特色专业体系建设就是其重点之一。于国庆认为,专业群内涵建设应该理解为包含专业群教学资源、师资配备体系、实训教学体系在内的组织系统,不是简单的专业群等同于多个专业教学目录、课程设置的教学资源集合3。如何有效整合专业群的教学资源已经逐渐成为近年来专业群建设众多热点问题的讨论核心和研究焦点4。不难发现,在高等学校专业群建设方面,国内专家学者重点关注于专业群的学校内部建设,包括学校专业群建设、教师队伍的建设、实习体系以及实训教学条件建设等方面。虽然大部分专家学
4、者都非常强调高等学校专业群对接地方产业群、服务于地方社会经济的重要性,但对于专业群如何对接和服务于地方经济发展、如何对接地方特色产业的方法论研究并不多。笔者认为,在专业群内部建设方面主要着重于技术技能积累,练好内功才能谈得上社会服务能力,而社会服务能力评价的关键就在于对接地方产业、服务经济发展。二、核心概念界定(一)技术技能积累“技术技能积累”一词来源于技术积累,技术积累研究发轫于经济学和管理学领域,发端于阿特金森(Atkinson)和斯蒂格利茨(Stiglitz)于1969年提出的“干中学”观点,后来发展为“操作中学习、变革中学习、绩效反馈中学习、工作中学习、探索中学习”等系列观点 5-6。
5、20世纪90年代,“技术技能积累”的含义是指“企业在长期生产和创新实践中所获得的技术知识和能力的递进”7。2014年颁发的国务院关于加快发展现代职业教育的决定提出要“制定多方参与的支持政策,促进技术技能的积累与创新”。在职业教育实践领域,校企合作协同发展已经成为了探索高新技术企业技术技能积累的主要手段和路径,而国家关注的重要时间节点主要还是集中在技术技能积累的动力、激励、评价、反馈等环节8。技术技能知识侧重显性的积累,具体表现为技术科研成果、技术发明专利、实验成果和数据、设计方案、生产设备等;而技术技能能力侧重以项目负责人为主要载体的技术能力,如产品的分析与设计能力、开发能力、设备的操作与管理
6、以及维护的能力、管理实践能力等,侧重隐性的积累。(二)社会服务能力社会服务是高职院校三大基本职能之一。2018年湖南省高等职业教育质量报告从全日制在校生人数(毕业生人数)、毕业生就业去向、横向技术服务到款额、纵向科研经费到款额、技术交易到款额、非学历培训到款额、公益性培训服务等11项指标评价高职院校服务贡献能力。高职院校开展社会服务的能力主要是体现为高职院校服务于区域和产业可持续发展的能力,服务行业和企业持续发展的能力,服务应用型人才的成长和发展的能力9。这与专业群建设的目标也是一致的,从某种程度上讲,专业群建设是高职院校提高社会服务能力的一种手段。(三)技术技能积累与社会服务能力技术技能积累
7、与社会服务能力相辅相成,技术技能积累越多,社会服务能力越强,反之亦然。周哲民、王晓阳的研究认为,高职院校技术技能积累的主要目的之一是为了反哺我国创新型技术技能人才培养和提升其为社会服务的能力10。(四)专业群专业群,就是由一个或多个办学综合实力强、就业率高的重点建设专业作为核心专业,若干与对象相同、技术应用领域相近或专业与学科交叉技术基础相近的专业及相关学科交叉专业组成的一个专业群集合。按照普通高职院校学科专业群的结构与高校企业未来成长发展战略的结构相对应关系,高职院校学科专业群的结构可以划分为基于某种专业产品链的学科一体化专业群与功能多样化的专业群。与我国普通高校的一体化学科群结构相比,高职
8、院校的学科专业群结构更强调学科交叉专业人才的培养对于就业岗位群的专业适应性、职业群的迁移性、教育资源的整合与共享性;而我国普通高校的学科专业群结构更强调基于大学科交叉平台产生的专业创新性、基于大学科交叉平台的专业通识性11-12。三、基于技术技能积累与社会服务的专业群建设模式构建(一)系统论与资源整合理论角度的专业群技术技能积累分析1.系统论、资源整合与技术技能积累系统是指一种由相互存在联系、相互作用的若干社会要素按一定的方式组成,并与其周围环境相互发生联系、相互发挥作用的统一整体。专业群是高职院校系统的一个重要的子系统,社会向高职院校这个系统投入了资金、政策以及人力等社会资源,学校把这些社会
9、资源转换成了校舍、图书资料和学校师资等,并进一步加强对这些社会资源的整合和有效转化,形成了学生的专业知识、技能、品行、能力等专业技术技能积累的一种具体表现形式,最终将其输出给社会这个大的系统13。专业群教学资源整合是高职院校内部建设的一个子系统,其本身又由教师资源整合系统、课程资源整合系统、实习实训基地资源整合系统构成,而这三个系统同时又是高职院校技术技能积累的主要途径,是其服务社会的核心力量源泉。从外部看,以专业群服务于地方实体经济、对接地方创新产业群为初心的专业群创新生态系统主体则需要充分考虑专业群同地方政府、行业、企业等创新生态系统的对接和协同发展。也就是说,在整个专业群的协同发展中,还
10、要特别注意其专业群的外部环境和其他因素的影响和作用。另外,专业群内部系统的输出还有路径、方法、对象等问题。这就集中体现为其专业群的社会地位和服务创新能力的强弱和高低。从外部角度来看,就是专业群要深入探讨一个专业群的教学资源和其外部环境的相互关系,特别是专业群要寻找其相互聯系的节点和纽带。2.专业群建设活动分析就学校内部专业建设而言,专业群建设活动的内容和目标主要是建设和形成整个专业群的优势。目前,专业群优势的建设和形成有两种主要的路径:一种是与传统的产业经济集群类似,通过与企业共享其课程资源、教师培训资源、实验实训资源等降低其办学成本;另一种路径是通过建设和发展一个具有较强支撑和带动作用的综合
11、性核心专业,当它快速增长或实现了创新的同时,诱导其他相近或相同专业的能力增长。同时,在推进核心专业建设和发展的过程中,改变其激励方式,改善其创新条件,探索一种全新的专业办学发展理念和现代职业教育教学模式。就外部专业建设而言,主要的目的是通过培养和输出具有更高专业技术和技能水平的人才,有效对接行业和企业,支持当地社会和经济发展,扩大专业的社会影响力和行业认可度,提升其办学效益,增强核心专业的竞争力,打造专业办学品牌。(二)基于技术技能积累的专业群内部建设模式构建1.专业群内部建设核心要素目前,高职院校专业同质化、求大求全、千校一面的现象普遍,专业对接产业、对接岗位不足,教学资源配置不合理。由于专
12、业数量增加,造成师资、设备等资源短缺,有限的资源并未用在刀刃上,影响了人才培养质量和专业服务能力。高职院校专业体系采用集群式发展,既是对接产业集群的客观要求,也是进一步提升高职院校专业功能体系建设水平的有效措施14。因此,一所优秀的高职院校需要面向的是产业结构,产业属于技术或公共服务领域,原有的是专业技术基础决定了其各个核心专业的种类和选择以及核心专业群的数量和组合15。高职院校在确定一个专业群的定位时,首先需要考虑的因素就是专业群服务于什么样的产业,这个产业链上应该具有哪些专业技术,面向哪些岗位,岗位的具体要求和发展方向是什么。其次,需要考虑到一个学校自身现有专业技术基础和学校现有专业技术技
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