《高等教育学》(钦州学院 莫华善老师).ppt
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1、 广西广西青年教师岗前培训青年教师岗前培训高等教育学高等教育学辅导提纲辅导提纲钦州学院钦州学院 莫华善莫华善 2011.32011.3高等教育基本理论篇高等教育基本理论篇第一讲:教育与高等教育概述第一讲:教育与高等教育概述第二讲:高等学校的发展历程第二讲:高等学校的发展历程第三讲:高等学校的职能第三讲:高等学校的职能一、教育的内涵及其构成要素一、教育的内涵及其构成要素教教育育是是一一种种培培养养人人的的社社会会实实践践活活动动。教教育育与与人、社会有密切联系。人、社会有密切联系。教教育育的的构构成成要要素素主主要要包包括括教教育育者者、教教育育中中介介、受教育者三个方面。受教育者三个方面。教教
2、育育适适应应并并促促进进人人的的发发展展,教教育育在在人人的的发发展展中起主导作用。中起主导作用。教教育育适适应应并并促促进进社社会会的的发发展展,教教育育具具有有政政治治、经济、文化等功能。经济、文化等功能。如何理解如何理解教育在人的发展中起主导作用?教育在人的发展中起主导作用?二二、关于高等教育学、关于高等教育学1.1.高等教育学的研究对象高等教育学的研究对象2.2.高等教育学是一门比较年轻的学科高等教育学是一门比较年轻的学科3.3.潘懋元:我国高等教育学的学科创始人潘懋元:我国高等教育学的学科创始人4.4.我国高等教育研究简况我国高等教育研究简况 什么是高等教育学什么是高等教育学 研究高
3、等教育的一般规律、探索培养高级专门人才研究高等教育的一般规律、探索培养高级专门人才研究高等教育的一般规律、探索培养高级专门人才研究高等教育的一般规律、探索培养高级专门人才的基本原理和方法的学科。是教育科学体系中的一门分的基本原理和方法的学科。是教育科学体系中的一门分的基本原理和方法的学科。是教育科学体系中的一门分的基本原理和方法的学科。是教育科学体系中的一门分支学科。支学科。支学科。支学科。高等教育基本理论高等教育基本理论高等教育基本理论高等教育基本理论 高等学校教学论高等学校教学论高等学校教学论高等学校教学论 高等学校德育论高等学校德育论高等学校德育论高等学校德育论 高等学校管理论高等学校管
4、理论高等学校管理论高等学校管理论 uu本教材的观点:基本理论、教学、科研、社会服务本教材的观点:基本理论、教学、科研、社会服务本教材的观点:基本理论、教学、科研、社会服务本教材的观点:基本理论、教学、科研、社会服务组成部分组成部分中国高等教育学科的发展轨迹中国高等教育学科的发展轨迹 1978197819781978年厦门大学成立高等教育研究所年厦门大学成立高等教育研究所年厦门大学成立高等教育研究所年厦门大学成立高等教育研究所 1981198119811981、1986198619861986年分别招收硕士、博士研究生年分别招收硕士、博士研究生年分别招收硕士、博士研究生年分别招收硕士、博士研究生
5、 1983198319831983年高等教育学正式列为教育学的二级学科年高等教育学正式列为教育学的二级学科年高等教育学正式列为教育学的二级学科年高等教育学正式列为教育学的二级学科 1984198419841984年潘懋元主编出版我国第一部年潘懋元主编出版我国第一部年潘懋元主编出版我国第一部年潘懋元主编出版我国第一部高等教育学高等教育学高等教育学高等教育学 1985198519851985年中国高等教育学会成立年中国高等教育学会成立年中国高等教育学会成立年中国高等教育学会成立中国高等教育研究的主要期刊中国高等教育研究的主要期刊1.1.高等教育研究高等教育研究(华中科技大学)(华中科技大学)2.2
6、.清华大学教育研究清华大学教育研究 (清华大学)(清华大学)3.3.中国大学教学中国大学教学(高等教育出版社)(高等教育出版社)4.4.中国高等教育中国高等教育(教育部)(教育部)5.5.中国高教研究中国高教研究(高教学会)(高教学会)6.6.教师教育研究教师教育研究(北师大、华东师大)(北师大、华东师大)7.7.高等工程教育研究高等工程教育研究 (华中科技大学)(华中科技大学)8.8.复旦教育论坛复旦教育论坛 (复旦大学)(复旦大学)9.9.现代大学教育现代大学教育(中南大学)(中南大学)10.10.高教探索高教探索 (广东高教学会)(广东高教学会)中国高等教育的主要网站中国高等教育的主要网
7、站1.1.中国教育和科研计算机网中国教育和科研计算机网2.2.中国高等教育改革与发展网中国高等教育改革与发展网 3.3.中国高等学校教师网中国高等学校教师网4.4.中国高等教育网中国高等教育网5.5.中国高职高专教育网中国高职高专教育网三三、高等教育的本质、高等教育的本质(一)高等教育的概念(一)高等教育的概念 1.1.联合国教科文组织的表述(联合国教科文组织的表述(P6P6)2.2.一些学者的观点一些学者的观点 3.3.中国中国高等教育法高等教育法的表述的表述 4.4.高等教育的内涵及其特征高等教育的内涵及其特征 理解高等教育的两个角度理解高等教育的两个角度1.1.高等教育在整个学制中的高等
8、教育在整个学制中的位置位置初等教育、中等教育、高等教育三级学初等教育、中等教育、高等教育三级学制体系中的最高阶段。制体系中的最高阶段。2.2.高等教育的高等教育的性质性质培养专门(或专业)人才的教育。培养专门(或专业)人才的教育。高等教育的概念高等教育的概念 是在完全的中等教育基础上进行是在完全的中等教育基础上进行的专业教育,是培养各类高级专门人的专业教育,是培养各类高级专门人才的社会实践活动。才的社会实践活动。高等教育的基本特征高等教育的基本特征 教学内容的教学内容的 高深性高深性 专业性专业性与高等教育的相关概念与高等教育的相关概念n n高等教育学高等教育学n n高等教育系统高等教育系统n
9、 n高等学校高等学校n n大学大学n n高等教育机构高等教育机构四四、高等教育、高等教育目的与功能(目的与功能(P8-9P8-9)高等教育基本规律:高等教育基本规律:1.1.高等教育适应并促进社会(政治、经济、高等教育适应并促进社会(政治、经济、文化等)发展的规律。文化等)发展的规律。2.2.高等教育适应并促进人的身心发展的规律。高等教育适应并促进人的身心发展的规律。今天我们为什么要读大学?今天我们为什么要读大学?华东师大戚业国教授:华东师大戚业国教授:给文凭拥有者一个好工作和一定的社会地位,从来给文凭拥有者一个好工作和一定的社会地位,从来不是设立大学的本意不是设立大学的本意大学帮助学生获得知
10、识与能力,学生运用知识和能大学帮助学生获得知识与能力,学生运用知识和能力寻求就业,并逐步获得自己的社会地位力寻求就业,并逐步获得自己的社会地位大学帮助学生读书明理,提升修养、品质、智慧大学帮助学生读书明理,提升修养、品质、智慧大学是探究未知世界的场所大学是探究未知世界的场所大学是年轻人交往的地方大学是年轻人交往的地方大学是实现学生身份到工作身份转化的必要预备大学是实现学生身份到工作身份转化的必要预备大学帮助年轻人获得安身立命的专业能力大学帮助年轻人获得安身立命的专业能力 高等教育的个人价值高等教育的个人价值发展知识能力发展知识能力提高文明素养提高文明素养提升社会地位提升社会地位高等教育的社会分
11、层功能高等教育的社会分层功能 国内外很多学者论证了此问题,主要观点有:国内外很多学者论证了此问题,主要观点有:国内外很多学者论证了此问题,主要观点有:国内外很多学者论证了此问题,主要观点有:学校是使人从社会低层向社会上层流动的电梯,学校是使人从社会低层向社会上层流动的电梯,学校是使人从社会低层向社会上层流动的电梯,学校是使人从社会低层向社会上层流动的电梯,学校通过选拔考试,从而决定人们的社会地位。学校通过选拔考试,从而决定人们的社会地位。学校通过选拔考试,从而决定人们的社会地位。学校通过选拔考试,从而决定人们的社会地位。人们在青少年时代接受教育的年限越长,在成人人们在青少年时代接受教育的年限越
12、长,在成人人们在青少年时代接受教育的年限越长,在成人人们在青少年时代接受教育的年限越长,在成人时获得的社会地位就越高。时获得的社会地位就越高。时获得的社会地位就越高。时获得的社会地位就越高。对个人的职业地位影响最大的是本人的教育。对个人的职业地位影响最大的是本人的教育。对个人的职业地位影响最大的是本人的教育。对个人的职业地位影响最大的是本人的教育。高等教育逐渐成为社会筛选的主要手段和上升流高等教育逐渐成为社会筛选的主要手段和上升流高等教育逐渐成为社会筛选的主要手段和上升流高等教育逐渐成为社会筛选的主要手段和上升流动的决定性因素。动的决定性因素。动的决定性因素。动的决定性因素。五、高等学校的发展
13、历程五、高等学校的发展历程1.1.高等学校发展的基本阶段(高等学校发展的基本阶段(P13P13)萌芽时期大学萌芽时期大学 中世纪大学中世纪大学 文艺复兴时期大学文艺复兴时期大学 近代大学近代大学 工业化社会大学工业化社会大学2.2.中世纪大学的特点(中世纪大学的特点(P14P14)大学自治大学自治学术自由学术自由民主管理民主管理3.3.现代大学诞生的标志(现代大学诞生的标志(P16P16)柏林大学的创立及其教育理念的实践柏林大学的创立及其教育理念的实践标志着现代大学的诞生标志着现代大学的诞生学术自由学术自由教学与科研相结合教学与科研相结合科学育人科学育人4.4.美国的美国的“赠地学院运动赠地学
14、院运动”(P17P17)18621862年的年的莫雷尔法案莫雷尔法案康乃尔大学、康乃尔大学、威斯康星大学威斯康星大学莫雷尔法案莫雷尔法案后形成的美国一大批赠后形成的美国一大批赠地学院,适应了工农业迅速发展和人口地学院,适应了工农业迅速发展和人口增长对高等教育的需求,促进了高等教增长对高等教育的需求,促进了高等教育向社会服务延伸,直接导致高等教育育向社会服务延伸,直接导致高等教育服务社会职能的确定。服务社会职能的确定。5 5.中国高等教育的发展历程中国高等教育的发展历程l中国古代的中国古代的“大学大学”与今天大学的区别与今天大学的区别中国大学的三次转型发展中国大学的三次转型发展l19221922
15、年新学制颁布年新学制颁布l新中国成立后新中国成立后l改革开放后改革开放后 l中国高等教育发展概况中国高等教育发展概况六、六、高等学校的职能及其发展高等学校的职能及其发展 1.1.大学职能经历了哪些变化和发展?大学职能经历了哪些变化和发展?(P22P22)2.2.现代高等学校的主要职能及其相互关系。现代高等学校的主要职能及其相互关系。高高等等教教育育法法第第三三十十一一条条:“高高等等学学校校应应当当以以培培养养人人才才为为中中心心,开开展展教教学学、科科学学研研究究和和社社会会服服务务,保保证证教教育育教教学学质质量量达达到国家规定的标准。到国家规定的标准。”大学职能的演变大学职能的演变西方近
16、现代高等教育始于中世纪大学,其西方近现代高等教育始于中世纪大学,其主要职能是主要职能是培养人才培养人才。1919世纪初以德国柏林大学的建立为标志,世纪初以德国柏林大学的建立为标志,确立了确立了科学研究科学研究的职能。的职能。1919世纪末美国世纪末美国“威斯康星思想威斯康星思想”明确地把明确地把社会服务社会服务作为大学的重要职能。作为大学的重要职能。美国高等教育美国高等教育 何以独占世界何以独占世界鳌头?鳌头?现代大学社会职能及其相互关系现代大学社会职能及其相互关系 现代大学的三大社会职能现代大学的三大社会职能现代大学的三大社会职能现代大学的三大社会职能 (1 1 1 1)培养专门人才)培养专
17、门人才)培养专门人才)培养专门人才 (2 2 2 2)发展科学)发展科学)发展科学)发展科学 (3 3 3 3)服务社会)服务社会)服务社会)服务社会 现代大学三大社会职能之间的相互关系现代大学三大社会职能之间的相互关系现代大学三大社会职能之间的相互关系现代大学三大社会职能之间的相互关系 三种职能相互联系、相互渗透,共同构成现代大学三种职能相互联系、相互渗透,共同构成现代大学三种职能相互联系、相互渗透,共同构成现代大学三种职能相互联系、相互渗透,共同构成现代大学的职能体系。培养专门人才是现代大学的根本使命,在职的职能体系。培养专门人才是现代大学的根本使命,在职的职能体系。培养专门人才是现代大学
18、的根本使命,在职的职能体系。培养专门人才是现代大学的根本使命,在职能体系中居于中心地位;发展科学则是直接关系到大学培能体系中居于中心地位;发展科学则是直接关系到大学培能体系中居于中心地位;发展科学则是直接关系到大学培能体系中居于中心地位;发展科学则是直接关系到大学培养人才的质量和学术水平的提高;服务社会是前两大职能养人才的质量和学术水平的提高;服务社会是前两大职能养人才的质量和学术水平的提高;服务社会是前两大职能养人才的质量和学术水平的提高;服务社会是前两大职能的延伸。现代大学,应以培养人才为中心处理好三者关系。的延伸。现代大学,应以培养人才为中心处理好三者关系。的延伸。现代大学,应以培养人才
19、为中心处理好三者关系。的延伸。现代大学,应以培养人才为中心处理好三者关系。(P25P25P25P25)现阶段我国高校分类情况现阶段我国高校分类情况(补充内容)(补充内容)(补充内容)(补充内容)清华大学清华大学清华大学清华大学21212121世纪发展研究院的分类世纪发展研究院的分类世纪发展研究院的分类世纪发展研究院的分类 (1 1 1 1)研究型大学)研究型大学)研究型大学)研究型大学 (2 2 2 2)教学研究型大学(研究教学型大学)教学研究型大学(研究教学型大学)教学研究型大学(研究教学型大学)教学研究型大学(研究教学型大学)(3 3 3 3)教学型大学或学院、社区学院或二年制度大学)教学
20、型大学或学院、社区学院或二年制度大学)教学型大学或学院、社区学院或二年制度大学)教学型大学或学院、社区学院或二年制度大学 华东师范大学高等教育研究所的分类华东师范大学高等教育研究所的分类华东师范大学高等教育研究所的分类华东师范大学高等教育研究所的分类 (1 1 1 1)博士)博士)博士)博士/研究型大学研究型大学研究型大学研究型大学 (2 2 2 2)硕士型大学)硕士型大学)硕士型大学)硕士型大学 (3 3 3 3)学士型大学)学士型大学)学士型大学)学士型大学 (4 4 4 4)高职高专院校)高职高专院校)高职高专院校)高职高专院校 教育部教育部教育部教育部“211211211211”“”“
21、”“”“985985985985”大学评审大学评审大学评审大学评审 (1 1 1 1)“211211211211”高校高校高校高校107107107107所(所(所(所(2005200520052005年)年)年)年)(2 2 2 2)“985985985985”高校高校高校高校43434343所(所(所(所(2008200820082008年)年)年)年)世界一流大学的标准是什么世界一流大学的标准是什么?(补充内容)(补充内容)(补充内容)(补充内容)一些研究者提出了一些研究者提出了一些研究者提出了一些研究者提出了6 6 6 6个方面的标准:个方面的标准:个方面的标准:个方面的标准:uu有一
22、批国际上知名的一流有一批国际上知名的一流有一批国际上知名的一流有一批国际上知名的一流学科学科学科学科uu属于属于属于属于研究型研究型研究型研究型大学大学大学大学uu教师队伍中有一批世界教师队伍中有一批世界教师队伍中有一批世界教师队伍中有一批世界大师大师大师大师级学者级学者级学者级学者uu办学办学办学办学特色特色特色特色明显,办学理念明确明显,办学理念明确明显,办学理念明确明显,办学理念明确uu国际化国际化国际化国际化程度和留学生比例高程度和留学生比例高程度和留学生比例高程度和留学生比例高uu学生素质学生素质学生素质学生素质一流,能为国家培养出优秀人才,特别是一流,能为国家培养出优秀人才,特别是
23、一流,能为国家培养出优秀人才,特别是一流,能为国家培养出优秀人才,特别是杰出的科学家和社会活动家杰出的科学家和社会活动家杰出的科学家和社会活动家杰出的科学家和社会活动家 正确认识我国大学教师的差距正确认识我国大学教师的差距(补充内容)(补充内容)(补充内容)(补充内容)uu我国大学教师总体水平不高,学术大师匮乏。我国大学教师总体水平不高,学术大师匮乏。我国大学教师总体水平不高,学术大师匮乏。我国大学教师总体水平不高,学术大师匮乏。诺贝尔奖从颁奖至今已有一百多年,获奖总人数诺贝尔奖从颁奖至今已有一百多年,获奖总人数诺贝尔奖从颁奖至今已有一百多年,获奖总人数诺贝尔奖从颁奖至今已有一百多年,获奖总人
24、数已达到五百多人,其中已达到五百多人,其中已达到五百多人,其中已达到五百多人,其中3/43/43/43/4来自大学,而我国目前拥有来自大学,而我国目前拥有来自大学,而我国目前拥有来自大学,而我国目前拥有107.6107.6107.6107.6万普通高等学校专任教师,却不曾有一人问鼎诺万普通高等学校专任教师,却不曾有一人问鼎诺万普通高等学校专任教师,却不曾有一人问鼎诺万普通高等学校专任教师,却不曾有一人问鼎诺贝尔奖。贝尔奖。贝尔奖。贝尔奖。2007200720072007年,我国学者在年,我国学者在年,我国学者在年,我国学者在ScienceScienceScienceScience上发表论文上发
25、表论文上发表论文上发表论文37373737篇,篇,篇,篇,而美国学者发表而美国学者发表而美国学者发表而美国学者发表1193119311931193篇;我国学者在篇;我国学者在篇;我国学者在篇;我国学者在NatureNatureNatureNature发表发表发表发表论文论文论文论文29292929篇,而美国学者发表篇,而美国学者发表篇,而美国学者发表篇,而美国学者发表960960960960篇。篇。篇。篇。19971997199719972007200720072007年间,年间,年间,年间,我国我国我国我国SCISCISCISCI论文篇均被引次数为论文篇均被引次数为论文篇均被引次数为论文篇均
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