幼儿身心发展与幼儿教师素质.doc
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1、2012年度毕业论文 兴安职业技术学院幼儿身心发展与幼儿教师素质院 系:兴安职业技术学院 专 业:学前教育(中英文) 指导教师:刘丽丹 作 者:刘振鹏 0毕业论文独创性声明 本人所呈交的学位论文是我在导师的指导下进行的研究工作及取得的研究成果。据我所知,除文中已经注明引用的内容外,本论文不包含其他个人已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体,均已在文中作了明确说明并表示谢意。 作者签名: 日期: 目 录一、幼儿教师良好心理素质及其养成1(一)教师必须建构富有教化功能的文化心理素质1(三)教师必须具备心理辅导的专业素养1(四)教师必须具备综合心理素质1二、 教师心理素质与
2、心理健康的关系2(一)教师心理素质和教师心理健康密切相关2(二)师幼关系是教师与幼儿交往而形成的一种人际关系。2三、 幼儿教师素质对幼儿发展影响的研究3四、当代幼儿教师应具备的心理素质4(一)健全的人格和高尚的道德品质4(二)积极的创新精神和较强的科研能力4(三)较强的适应能力和耐受挫折的能力5(四)广泛的兴趣和合理的知识结构6(五)良好的人际关系和豁达的胸怀6幼儿身心发展与幼儿教师素质 【摘要】幼儿教师的职业人格是指教师作为教育的权利和义务主体所具备的基本人品和资格以及基本的精神面貌,是教师的思想政治、道德品质、理想情操、兴趣需要、为人处世、从教为师所表现出来的基本品格。在幼儿教育过程中,教
3、师的人格以其真实内在的自我品质和精神面貌呈现在幼儿面前,始终潜移默化地影响、吸引和塑造着幼儿,发挥着至关重要的教育影响力。 【关键词】幼儿教师 心理素质 影响 幼儿教育 只有心理健康的教师才能创造和谐温馨的气氛,使幼儿心情愉快,如沐春风。情绪紧张、烦躁、忧郁的教师常常会造成一种紧张与压抑的气氛,使幼儿惶恐不安,如坐针毡。反过来,幼儿会因教师的亲近、关怀、鼓励而高兴、自信、活跃,会由于教师的疏远、拒绝、冷淡而沮丧、自卑。在幼儿园中,教师的偏见、不公正、误解、粗暴等都可能造成师幼关系紧张。紧张的师幼关系不仅不利于教师教育教学工作的开展,对幼儿心理的成长也将产生间接、持久的影响。一、幼儿教师良好心理
4、素质及其养成 教师心理素质是具有专业性和职业性的社会文化心理素质。它是教师职业的社会职能对教师心理素质的文化价值规范。(一)教师必须建构富有教化功能的文化心理素质。教师必须具有长于获取文化历史成果的学习心理素质、善于将文化历史成果教育化的教学心理素质和将文化素养人格化的个性心理品质。(二)教师应不断提高社会心理素养的成熟度一是应主动帮助学生家长尽可能改善家庭学习环境,发挥家庭的社会化功能,以配合学校促进学生社会化;二是善于协同社区对学生作生活和职业辅导,做学生从家庭、班级走向社会生活的引路人;三是积极参加社区的组织与社区非教学专业的社会工作者积极交往和沟通,成为社区文化和社区教育的积极分子。(
5、三)教师必须具备心理辅导的专业素养。教师在履行人类文化传递与人的社会化的指导职能中,必须以学习者自主的学习、交往和自我意识为中介,才能实现文化历史成果在学习者身心素质结构中的内化和学习者社会角色的人格化。(四)教师必须具备综合心理素质。把教师职业作为一门专业性职业,这是教师职业现代化的一个重要标志。二、 教师心理素质与心理健康的关系 根据联合国世界卫生组织(WHO)的定义,心理健康不仅指没有心理疾病或变态,不仅指个体社会生活适应良好,还指人格的完善和心理潜能的充分发挥,亦即在一定的客观条件下将个人心境发挥到最佳状态。目前在我国,心理健康既指心理健康状态,也指维持心理健康,预防心理障碍或行为问题
6、,进而全面提高人的心理素质的过程。 (一)教师心理素质和教师心理健康密切相关社会心理学界定:教师心理素质是指教师在从事教育实践中生成和积淀的人格心理品质、教育专业才能和社会文化素养的合金。其中人格心理品质是教师教育素质的心理形式,社会文化素养和教育专业才能是教师心理素质的社会文化本质内涵。教师心理素质是一个结构和过程相统一的系统,该系统的内部包含认知因素、个性因素和适应性因素等成分。教师的心理素质作为一个系统,若其结构完整,在与环境、他人互动的过程中各个成分能协调有效地运行,那么教师的心理就是健康的。如果教师的心理素质系统结构不完整或不完善,系统在与环境互动的过程中其某个环节或某些环节上存在问
7、题,使该系统的功能出现某种程度的失调,教师在教育活动或日常生活中不能良好地适应或其潜能得不到正常发挥,那么教师的心理就不够健康,甚至出现一定的心理行为问题。因此,构建良好的心理素质系统,对形成健全人格有着至关重要的意义。在学前教育中,由于教育对象的特殊性,幼儿教师的心理素质对幼儿身心健康发展有着重要影响,同时与教育工作的成败关系密切。(二)师幼关系是教师与幼儿交往而形成的一种人际关系。这种关系既体现师幼各自的地位和作用,又体现两者互动联系的方式与性质。不仅教师的教育方式和教育态度会影响师幼关系,教师的自制力、自信心、同情心、耐心等心理素质也会对师幼关系发生影响,进而影响幼儿的心理。师幼关系一般
8、有三种类型:相容,淡漠,对抗。后二种都是师幼关系不健康的表现。有的教师不热爱工作,对幼儿漠不关心,缺乏同情心,师幼很少交流,师幼关系淡漠;有的教师态度粗暴,讽刺挖苦打骂幼儿,造成紧张对抗的师幼关系。不良的师幼关系会影响幼儿的身心健康。当师幼关系不和谐或发生冲突时,幼儿就会心存压力,心情抑郁,长此以往必然导致幼儿的身心受损,主要表现有:生理功能紊乱,身体不适,有饮食障碍、睡眠障碍、肌肉紧张性疼痛、植物神经功能紊乱、对幼儿园产生惧怕心理等;心理功能下降,记忆力、注意力、思维能力降低等;负性情感增加,过分压抑造成心理紧张、烦恼、易怒、焦虑等不良情绪;情感迁移泛化,迁怒于他人,攻击性强,形成抑郁状态等
9、。三、 幼儿教师素质对幼儿发展影响的研究 社会转型与变化、教育改革与发展对幼儿园教师提出了新的挑战,这使本来就担负着母亲、妻子、儿女等多重角色的幼儿园教师产生了极大的压力。如果保教工作得不到家长的理解和支持,工作超负荷,就会导致教师心理素质下降。教师是幼儿身心发展中的“重要他人”,是幼儿情感发展和心理健康的促进者。教师的心理素质是“蕴蓄于中,形之于外”的,良好的心理素质和健全的人格始终潜移默化地影响着幼儿,发挥着至关重要的作用。正如乌申斯基所说:“教师的人格对于年轻的心灵来说,是任何东西都不能替代的,教师的人格是教育事业的一切,只有人格才能影响人格的形成和发展。”36岁学前儿童处在心理成长和人
10、格养成的关键时期,他们在心理上还不成熟,自我调适、自我控制水平较低,自我意识也处在萌芽状态,很容易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理和性格特点。所以,教师的心理素质对幼儿的发展会产生极其深刻的有时甚至是难以逆转的影响。下面谈谈教师不良心理素质对幼儿可能产生的消极影响。 目前,大多数教师未能对自身存在的心理障碍或潜在的心理障碍有所认知,在日常生活和学习中很容易将这些不良的心理和行为不知不觉地传递给幼儿。而幼儿由于自身的不成熟又很容易接受教师传递的信息,形成同样的心理问题。这样的例子在幼儿园并不少见。最具有代表性的是教师将惧怕情绪传递给幼儿并使幼儿形成同样的惧怕心理。年轻的教师正带领幼儿在花园
11、里观察春天的花朵,这时一只飞虫掉在了教师的肩膀上,一个眼尖的幼儿马上对教师说:“老师,你的衣服上有只飞虫!”教师马上尖叫起来,迅速抖落虫子,并一脚把它踩死,同时吓得花容失色。其实,幼儿对有生命的东西有一种天生的喜爱。他们可能会和蚯蚓“玩游戏”,可能会把蜗牛带回活动室饲养。而教师上述反应会让幼儿产生两种心理冲突,一是感觉飞虫是很可怕的东西,从而失去对大自然的观察兴趣,失去对有生命的东西的喜爱,甚至可能会演变成对昆虫过敏性的心理障碍;二是感觉教师言行不一致,因为昨天教师还在教他们画可爱的飞虫,说飞虫如何美丽可爱。作为教师应该克服自己的惧怕情绪,沉着应对,不要把自己的不良情绪传递给幼儿。教师的工作是
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