“行为态度之改变”总结感悟[优秀范文五篇].doc
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1、“行为态度之改变”总结感悟优秀范文五篇 第一篇:“行为态度之改变”总结感悟“行为态度之改变”总结感悟 一个人的成功意味着命运的改变,那么什么能改变命运呢。这个话题意义深远,首先做事情要有一个好的结果必先打下好的基础、树立好的观念和远大的理想,有了好的想法和观念-即行为决定了一切,时间长了形成一种习惯,本着一个好的习惯去做事久而久之您离成功的目标就不远了。本章就是从行为态度之改变衍生出的人生感悟和总结。 上帝并不能给我们带来什么物质上的东西,他或许只是人们生活无助时的心灵寄托,所以我们应该生活在实际之中,凭借自己的双手去开拓属于自己的天地。“自助者天助之”,这是一个永恒的哲理。一个人的习惯绝对是
2、靠自己的行为或是行动养成的,一个良好的习惯可以塑造一个成功的人士,一个事不关己、高高挂起态度的人永远不会成功,等待他的只有失败。俗话说做了没做好属于能力问题,但是要求了没去做属于态度问题,态度上出现了问题以后事情可想而知肯定是失败的,方向迷失的人怎么才能走出茂密的森林呢。结果是no。 为什么刚刚出校门的大学生都会报有很伟大的理想呢。因为他在接受高等教育的时候就知道理想是靠现实生活实现的,怎么才能有一个好的生活又必须靠自己的双手勤奋创造出来,为什么去拼搏、去进取呢。因为想有一个好的未来。这一系列的逻辑推理是什么-是观念的改变,则行动改变;行动改变则习惯改变;习惯改变则命运改变。 不要让你的观念、
3、心态使你成为一个失败者。成功是由那些抱有博大理想、积极心态的人所取得的,并由只有努力、永不间断、坚持不懈、持之以恒的人所保持。 刘彦锋11.27 第二篇:教学行为改变之我见教学行为改变之我见 西定乡小学杨杰 一个完整的教学活动,包括课前的准备、课堂的教学与课后的反思等教学环节。因此,教学行为的转变不能仅仅体现在课堂的教学中,还要体现在课前与课后等教学环节之中。 (一)课前教学行为的转变 我国以往的课程目标更多的体现了社会的要求,各学科的目标大都是为升入高一级的学校而设置的,对于学生的全面发展和个性培养重视不够。在具体目标上偏重认知能力的发展,造成了学生知识面过窄,缺乏个性创造能力和实践能力缺乏
4、等片面发展的现象。 新课程根据时代发展对人才素养提出的要求,对传统“双基”进行了重新确定。新课程将教学目标确立为“三维”目标知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。知识与技能不仅是为了加强教学目标的基础性,更为了学生未来发展;过程与方法注重的是科学探究的过程和方法,形成创新精神和实践能力,这一目标不仅超越了传统课程目标,也顺应了21世纪的人才需要;情感态度与价值观则是渗透到各个具体目标中,通过学生的个体参与去体验,目的是关注学生形成积极的学习态度,正确的世界观、人生观、价值观。教学目标的多维性使教师从各个方面关注学生,也就是说新课程背景下的教师以学生的全面发展为根本,从“三维”的角度整体设计
5、教学过程,兼顾学生的个性发展,改变原有统一的教学设计思想,采用个性化的教学思维方式去关注每个学生,为学生的个性发展创造条件。 (二)课堂中教师教学行为的转变 传统课堂教学主要是教师讲学生学,教师过多的讲解、分析和说明。这种以教师讲为主体的教学,学生处于被动状态,不利于学生的发展。新课程中的教学强调以学生为中心,从学生的心理需要、认知需要和发展需要出发,遵循学科的学习规律和学生的学习规律,把学生的学习过程作为课堂教学的主线。 在新课程教学中,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与,意味着平等对话。教师由“居高临下的权威”转变为“平等中的
6、首席”。在新课程的教学中,传统意义上的教师教和学生学,让位于师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”。 四、课堂后教学行为出现的新特征 反思是教师对自己的教学活动的观察和思考,它可以沟通教师“所倡导的理论”和他在实际教学中“所采用的理论”,从而达到改进教师教学行为的目的。 教师通过对实际教学的反思,意识到自己教学存在问题,并提出解决问题的对策。关于教师自己活动的信息,以批判的眼光看自身,反思自己的思想是否与所倡导的理论是否一致,明确问题的根源所在。经过这种分析,教师会对问题情境形成更为明确的认识。在通过分析观察认识了问题的成因之后,教师重审自己教学中所依据的思想,并积极寻找新思想与新策略来解
7、决所面临的问题。针对特定的教学问题,寻找不同的解决方法,再进行验证。在这样的反思过程中,教师的教学行为会更符合新课程的标准。 第三篇:行为改变技术期末知识总结一、名词解释 1行为是指有机体在主客观因素的影响下产生的外部活动,即机体任何外显的、可观察的动作、反应、运动或行动,以及人的头脑里所进行的各种内在的心理活动,是人与环境两者互动作用的结果,人类的行为大都是通过学习获得的。 2学习是指个体在一定情景下由于反复地经验而产生行为或行为潜能的比较持久的变化。3行为改变技术:建立在心理学理论基础之上,旨在减少、消除个体不良行为,塑造、增进个体良好行为的各种原理、方法。 4非条件反射是指人和动物生来就
8、有的先天性反射,是一种比较低级的神经活动。 5行为评估。行为评估是心理评估的一种方法。它主要用于行为问题的研究和临床治疗实践工作中。在行为改变技术中,对目标行为的测量可以叫做行为评估。6目标行为是指行为改变过程中所要处理的某项特定行为 7强化物。指那些能够满足个体需要的、为人们所喜欢的、能够产生愉快结果的刺激物,它能提高行为或反应的发生频率。 8正强化。指在一定的情境或刺激的作用下,某一行为发生后,立即有目的地给予行为者以正强化物,那么,以后在相同或相似的情境或刺激下,该行为的发生频率将会提高。 9负强化:当个体正在承受厌恶刺激时,一旦个体表现出期望的良好行为,便立即撤除其正在承受的厌恶刺激,
9、那么以后在同样的情境下,该行为出现次数就会增加 10正强化定义:一个行为的发生,随着这个行为出现了刺激的增加或刺激强度的增加,导致了行为的增强,负强化定义:一个行为的发生,随着这个行为出现了刺激的消除或刺激强度的降低,导致了行为的增强。 11代币制的含义。积累起来交换其他原级强化物的次级强化物叫做代币。代币制是一种运用代币作为正强化物的行为改变程序。 12渐隐是指个体逐渐变化某项能引起特定反应的刺激,而令个体对于部分变动,或有重大变动的刺激,仍可保持与原来相同的反应。即刺激变化,而反应不变 13我们把通过对刺激反应链的正强化而建立终点行为的训练方法叫做链锁。 二、简答 1促使个体行为发生变化的
10、因素: 1、生理成熟与衰退 2、偶发事件 3、学习 2行为问题的产生分为适应和发展。适应:个体通过不断做出身心调整,在现实生活环境中维持一种良好、有效的生存状态的过程。发展:个体的生长和成熟;与环境的互动 3行为的特点: 1、行为包括人们所说和所 2、具有可塑性 3、具有相对的稳定性 4、行为具有一种或一种以上的测量尺度 5、可以由别人或者行为人自己进行观察、描述和记录 6、行为对外界环境产生影响 7、行为受自然规律支配 8、行为可以是公开的,也可以是隐蔽的4行为改变技术的发展特点:(1)从关注矫正个体不良行为到重视塑造和增进良好行为。(2)从关注个体外显行为的改变到重视内在认知的多因素的改变
11、。(3)从关注个体行为的改变到重视群体行为的改变。(4)从应用在特殊机构扩展到应用于普通场合。 5行为改变技术的应用 (一)应用在家庭教养上 1、培养儿童生活自理能力 2、培养儿童良好的生活习惯 3、培养儿童的亲社会行为榜样示范 4、改变儿童的某些不良行 (二)应用在学校教育上 1、培养良好的课堂行为 2、增进学生的学业行为 3、增进学生的亲社会行为 4、消除学生的不良行为 (三)应用在其他领域 1、应用于发育障碍 2、应用于心理卫生 3、应用于功能康复 4、应用于医疗保健 5、应用于公益事业及社区管理 6、应用于机构和人事管理 6行为改变技术的价值取向(1)塑造新的良好行为(2)增进、维持已
12、有的良好行为(3)消弱或消除已有的不良行为 7行为改变技术的操作原则:(1)重视控制外部情境与改变行为后果(2)强调外因与内因相结合(3)坚持循序渐进、持之以恒(4)尊重个人权益和伦理要求 8巴普洛夫经典性条件反射实验,当狗吃食物时会引起唾液分泌,这是非条件反射。 9经典性条件作用的主要规律: 1、消退:指刺激反复出现而没有无条件刺激相伴随,则条件反应会变得越来越弱,直至最终消失; 2、自然恢复:在行为消退后,如果能给予无条件刺激,则习得的行为能重新显现出来; 3、泛化:指与原条件刺激相似的新刺激产生相类似反应的现象,如“一遭被蛇咬,十年怕草绳”; 4、分化。指有机体对某种刺激而非其他刺激产生
13、反应。 10经典条件作用:较有效地解释有机体是如何学会在两个刺激之间进行联系,从而使一个刺激取代另一个刺激并与条件反应建立起联结的。但经典条件作用无法解释有机体为了得到某种结果而主动做出某种随意反应的学习现象。11琼斯反制约情绪反应实验:(1)废弃法(2)诉诸语言上的帮助(3)消极适应法(4)抑制法(5)分心法(6)引导制约法(7)社会模仿法12艾森克行为治疗 13桑代克饿猫开谜笼实验:1)准备律2)练习律3)效果律14操作性条件反射:透过行为后的激励经验、需求满足使行为反应频率增加.主要原因是增强物的介入 15操作性条件反射的形成原理。一个反应出现后,紧接着特定形式的刺激,结果行为依赖于刺激
14、的强化或惩罚而变化。如果是强化,则反应趋向于再次发生;如果是惩罚,则反应不再发生。 16应答性条件反射理论与操作性条件反射理论的相同点 1、都属于联结学习论范畴 2、形成规律是一致的 3、目的都是要引起行为的变化 4、任何行为都可能同时包括应答性条件反射和操作性反射活动过程,这两种反射式活动的不同环节,是连续的、不可分割的。 不同点; 1、刺激反应的联结方式不同 2、强化的方式不同。应答性条件反射认为是强化决定反应,操作性条件反射理论认为是反应决定强化。 3、反应方式不同:应答性条件反射被动,操作性条件反射主动 17行为评估分为两类:直接评估和间接评估 18目标行为的特点: 1、目标行为的界定
15、既有依据,又有针对性 2、界定后的目标行为必须是可以观察、可以测量的 3、对目标行为的界定必须使用主动动词对个体所展示的特定行为进行描述 4、对目标行为的表述必须客观、具体而明确19定义目标行为应注意的问题 1、目标行为的定义不去推断人们的意图,意图无法被观测 2、类别不能确定个体的行为,类别也不能被用来定义行为 20记录方法:一)持续记录法二)时距记录法三)时间取样记录法四)成果记录 21行为矫正的研究设计中一般包括三个阶段分为:基线期、处理期和追踪期。基本类型:(1)a-b设计(2)a-b-a-b设计 22注意事项。目标行为不应是高度危险性行为。考虑伦理和道德的因素。学业性行为和技能性行为
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