高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训.ppt
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1、高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训全国中等职业教育教学工作委员会语文研究会 陈金海学习新大纲,推进中等职业学习新大纲,推进中等职业教育语文教学改革教育语文教学改革学习新大纲,推进中等职业学习新大纲,推进中等职业教育语文教学改革教育语文教学改革高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训一、明确课程任务、培养目标,落实新大纲一、明确课程任务、培养目标,落实新大纲二、改进中等职业教育的教学模式二、改进中等职业教育的教学模式三、中等职业教育语文教学策略三、中等职业教育语文教学策略四、新教材的把握和教学程序四、新教材的把握和教学程序学习新大纲,推进中等职业教育语文教学改革学习
2、新大纲,推进中等职业教育语文教学改革目录目录高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训明确课程任务、培养目标,落实新大纲课程任务课程任务理解、运用和发展理解、运用和发展 指导学生正确理解与运用祖国的语言文字,注重指导学生正确理解与运用祖国的语言文字,注重基本技能的训练和思维发展;基本技能的训练和思维发展;加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职加强语文实践,培养语文的应用能力,为综合职业能力的形成,以及继续学习奠定基础;业能力的形成,以及继续学习奠定基础;提高学生的思想道德修养和科学文化素养,弘扬提高学生的思想道德修养和科学文化素养,弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化,为培养高素质
3、劳民族优秀文化和吸收人类进步文化,为培养高素质劳动者服务。动者服务。实践、能力和基础实践、能力和基础高素质劳动者高素质劳动者高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训 语文教学要遵循语文教育规律,突出职业教育特色。教学语文教学要遵循语文教育规律,突出职业教育特色。教学中要坚持以学生发展为本,探索富有实效的教学模式,改进教学中要坚持以学生发展为本,探索富有实效的教学模式,改进教学方式、方法和手段,培养学生语文应用能力,提升学生的职业素方式、方法和手段,培养学生语文应用能力,提升学生的职业素养养。1.1.教师要加强学习和研究,努力促进专业发展教师要加强学习和研究,努力促进专业发展教学建议
4、教学建议明确课程任务、培养目标,落实新大纲2.2.了解中等职业学校学生特点,激发学生学习语文的兴趣了解中等职业学校学生特点,激发学生学习语文的兴趣3.3.重视语文课程的育人功能,促进学生整体素质的提高重视语文课程的育人功能,促进学生整体素质的提高 4.4.积极开发和利用语文课程资源,加强语文实践,提高学生积极开发和利用语文课程资源,加强语文实践,提高学生运用语文的能力运用语文的能力5.5.恰当使用现代教育技术恰当使用现代教育技术高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训明确课程任务、培养目标,落实新大纲教学时数安排建议教学时数安排建议基基础模模块教学内容教学内容教学教学时数数阅读与欣
5、赏现代文8090文言文1622表达与交流口语交际20写作20语文综合实践活动2428总计160180职业模模块教学内容教学内容教学教学时数数阅读与欣赏现代文1214表达与交流口语交际1214写作语文综合实践活动8总计3236实施学分制的学校,按16或18学时折合1学分。落实新大纲,改革中等职业教育教学现状,首要的任务有三个:(一)教学改革的首要任务是观念的革新,一是明确培养目标培养高素质劳动者;二是转换位置教师是学生学习的指导者、合作者、帮助者。(二)改革教学方法和教学模式,实行情境教学和开放教学。(三)改革评价机制,实行形成性评价和终结性评价相结合的方法,将评价中心移向形成性评价这方面来。高
6、等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训明确课程任务、培养目标,落实新大纲归结归结高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训 教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序。作为结构框架,它突出了教学各要素之间内部的关系和功能指出教学目标,规范师生的双边活动、实施程序、应指出教学目标,规范师生的双边活动、实施程序、应遵循的原则及运用时的注意事项,是师生教学活动的指南;遵循的原则及运用时的注意事项,是师生教学活动的指南;作为活动程序,它突出了教学模式的有序性和可操作性将教学程序、教学方法、教学组织形式融为一体,转化为将教学程序、教学方法、
7、教学组织形式融为一体,转化为具体的操作程序,使教师明确先做什么、后做什么,现怎样具体的操作程序,使教师明确先做什么、后做什么,现怎样做,后怎样做,具有处方性和可操作性特点。做,后怎样做,具有处方性和可操作性特点。教学模式的定义教学模式的定义改变中等职业教育语文教学模式高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训中等职业教育语文教学模式概说教学模式的特征教学模式的特征客观客观规律性规律性整体整体统一性统一性操作性操作性灵活性灵活性实践实践指向性指向性 “3D3D教学模式教学模式”:情境化的动态教学程序的调:情境化的动态教学程序的调控。控。预习预习与社会和资料互动;课堂与社会和资料互动;课
8、堂师生互师生互动;延伸动;延伸与专业或个人发展互动与专业或个人发展互动 江苏洋思中学的江苏洋思中学的“先学后教、当堂训练先学后教、当堂训练”的课的课堂教学模式。模式展现的是各步骤操作、目的、意堂教学模式。模式展现的是各步骤操作、目的、意义及注意事项。义及注意事项。借鉴借鉴几种几种教学模式教学模式1.情境式教学模式创设有真实事件或真实问题的情境,学生在探索事件或解决问题的过程中自主地理解知识、建构意义。在这个过程中,教师同样是事件的探索者或问题的解决者并给予学生必要的帮助。建构主义认为:最好的学习方法是让学生到现实世界的真实环境中去感受、去体验。而不是只听别人的讲解。高等教育出版社中等职业教育课
9、程改革国家规划新教材培训 具体程序是:具体程序是:第一,创设情境。根据学生的需要创设真实的情境,使学习能和现实第一,创设情境。根据学生的需要创设真实的情境,使学习能和现实情况基本一致或类似的情境中发生。情况基本一致或类似的情境中发生。第二,确立问题。在上述情况下,选出与学生密切相关的真实事件或第二,确立问题。在上述情况下,选出与学生密切相关的真实事件或问题作为学习的中心内容,让学生去解决。问题作为学习的中心内容,让学生去解决。第三,自主学习。要求每一个学生自主进行问题的解决,教师只负责第三,自主学习。要求每一个学生自主进行问题的解决,教师只负责提供该问题的有关线索,并特别注意发展学生的提供该问
10、题的有关线索,并特别注意发展学生的“自主学习自主学习”能力。能力。第四,协作学习。教师和学生、学生和学生之间讨论、交流,通过不第四,协作学习。教师和学生、学生和学生之间讨论、交流,通过不同观点的交锋、补充、修正,加深学生的理解。同观点的交锋、补充、修正,加深学生的理解。第五,效果评价。在所有的过程中适时进行学生之间,师生之间的评第五,效果评价。在所有的过程中适时进行学生之间,师生之间的评价,并记录学生的表现。价,并记录学生的表现。特征:学生中心(知识理解和意义建构的主体)情境中心(活的情境特征:学生中心(知识理解和意义建构的主体)情境中心(活的情境是问题解决和意义建构的平台)是问题解决和意义建
11、构的平台)问题中心(学生思想汇集的中心和焦点)问题中心(学生思想汇集的中心和焦点)改变中等职业教育语文教学模式高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训借鉴借鉴几种几种教学模式教学模式 2.支架式教学模式 教师是帮助学生学习的支架。在教学开始阶段,教师介入程度比较大,引导教学的展开,随着教学活动的深入,在学生逐渐掌握、建构起所学知识概念后,教师介入的程度逐渐降低,把管理学习的任务逐渐由教师转移给学生,到最后教师撤去支架。基本程序是:基本程序是:第一,创设情境,引入情境(引入情境,提供工具)第一,创设情境,引入情境(引入情境,提供工具)第二,搭建支架,引导探索。(帮助确立目标,提供探索
12、方向;第二,搭建支架,引导探索。(帮助确立目标,提供探索方向;明确问题情境,解释隐含问题;提供术语、概念及解决问题原形,明确问题情境,解释隐含问题;提供术语、概念及解决问题原形,使学生顺利迁移,要循序渐进加大难度,逐步放手)使学生顺利迁移,要循序渐进加大难度,逐步放手)第三,教师放手,独立探索(让学生自己选择解决问题的视角、第三,教师放手,独立探索(让学生自己选择解决问题的视角、方法等)方法等)第四,合作交流(组织学生就自己的探索过程、解决方案、思第四,合作交流(组织学生就自己的探索过程、解决方案、思考方式方法,乃至感受与他人交流,大家分享不同的成果)考方式方法,乃至感受与他人交流,大家分享不
13、同的成果)第五,效果评价(个人自我评价,集体对个人评价,这是反思第五,效果评价(个人自我评价,集体对个人评价,这是反思提升的过程)提升的过程)改变中等职业教育语文教学模式高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训借鉴借鉴几种几种教学模式教学模式 3.目标导控模式 又叫“目标式教学”以教学目标为核心,以反馈矫正为手段,以教学评价为保证,以多种教法结合使用为桥梁。以群体教学和个别化教学为形式,面向全体学生,让每个学生在现有水平上都有所提高。基本程序:基本程序:目标认定目标认定前置补偿前置补偿达标教学达标教学矫正深矫正深化。化。目标认定:目标认定:定根据课的教学目标制定明确的教学目标,应该
14、定根据课的教学目标制定明确的教学目标,应该有三方面的目标:认知性目标,动作技能目标,情感态度价值观有三方面的目标:认知性目标,动作技能目标,情感态度价值观目标。目标。前置补偿:前置补偿:教师要对学生进行三个目标的诊断,作好有关准教师要对学生进行三个目标的诊断,作好有关准备,旨在解决学生学习新课时在知识、技能、策略、情感等方面备,旨在解决学生学习新课时在知识、技能、策略、情感等方面的缺陷。的缺陷。达标教学:达标教学:掌握新知,形成能力(技能技巧),渗透情感教掌握新知,形成能力(技能技巧),渗透情感教育,突出人文关怀。育,突出人文关怀。矫正深化:矫正深化:依据反馈信息,有针对性的进行校正教学,为没
15、依据反馈信息,有针对性的进行校正教学,为没有达标的学生提供第二次学习机会,对优秀学生进行延伸训练。有达标的学生提供第二次学习机会,对优秀学生进行延伸训练。改变中等职业教育语文教学模式高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训借鉴借鉴几种几种教学模式教学模式 4.情知互促模式 在教学活动中,创设一种情感和认知相互促进的教学环境,让学生在轻松愉快的教学气氛中既有效地获得知识,又陶冶其情感的一种教学模式。1.1.创设情境创设情境 根据教学目标,通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演根据教学目标,通过语言描绘、实物演示、音乐渲染或场景表演等手段构成生动形象的教学情境,以激发学生的学习情绪
16、。使学生融等手段构成生动形象的教学情境,以激发学生的学习情绪。使学生融入情境,求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与入情境,求得学生的有意识心理活动与无意识心理活动、理智活动与情感活动的有效统一。情感活动的有效统一。2.2.参与各类活动参与各类活动 学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作学生通过参与各种游戏、唱歌、听音乐、表演、谈话和实践操作等活动,在特定的气氛中,积极地、全身心地投入到创设情境的活动等活动,在特定的气氛中,积极地、全身心地投入到创设情境的活动中去。中去。3.3.总结转化总结转化 通过教师启发与总结,使学生实现科学知识和道德情感的内化。通过教师启
17、发与总结,使学生实现科学知识和道德情感的内化。改变中等职业教育语文教学模式高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训 是对教学结果的评价方式和标准的方法体系。中等职业教育新大纲主张语文教学提倡形成性评价和终结性评价相结合,重点评价学生的学习态度和学习能力。教学模式的评价体系教学模式的评价体系形成性评价形成性评价是学生学习过程的评价。包括学习态度、学习方是学生学习过程的评价。包括学习态度、学习方法、学习效果、团队精神等。例如,学生的预习、法、学习效果、团队精神等。例如,学生的预习、课上表现、活动表现、与他人合作等。课上表现、活动表现、与他人合作等。终结性评价终结性评价是对学生某一阶段进
18、行的考试。以试卷形式呈现,是对学生某一阶段进行的考试。以试卷形式呈现,学生的考试分数是评价等级的重要因素。学生的考试分数是评价等级的重要因素。改变中等职业教育语文教学模式高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训教学策略教学策略 (一)以小组学习为基本组织形式(一)以小组学习为基本组织形式 1.1.小组成员应该是异质互补的。小组长必须是教师的得力小组成员应该是异质互补的。小组长必须是教师的得力助手,一定要把小组长的工作做好。助手,一定要把小组长的工作做好。2.2.学生平时学习的情况要有每周的评价、课上的评价、作学生平时学习的情况要有每周的评价、课上的评价、作业的评价、考试的评价,所有
19、的评价基本上都在小组进行。业的评价、考试的评价,所有的评价基本上都在小组进行。3.3.在小组培养团队精神,学习过程中要有小组之间的竞争、在小组培养团队精神,学习过程中要有小组之间的竞争、对抗。对抗。4.4.小组形式必须明显,应该小组学生坐在一起。小组形式必须明显,应该小组学生坐在一起。(二)养成学生良好的读书习惯(二)养成学生良好的读书习惯 1.1.强化预习。预习必须是有目的的,教师检查预习一定要强化预习。预习必须是有目的的,教师检查预习一定要及时、认真。及时、认真。2.2.要有朗读、诵读的考察和评价要有朗读、诵读的考察和评价 3.3.可以进行多种形式的展览、比赛。如读书笔记比赛、读可以进行多
20、种形式的展览、比赛。如读书笔记比赛、读书卡片展示、读书批注展览等。书卡片展示、读书批注展览等。中等职业教育语文教学策略高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训中等职业教育语文教学策略小组学习的安排策略小组学习的安排策略高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训 (三)处理好双主体的关系(三)处理好双主体的关系 1.1.强调学生的主体地位,稳固教师的主体地位强调学生的主体地位,稳固教师的主体地位和发挥教师的主导、主拨、主帮作用。和发挥教师的主导、主拨、主帮作用。2.2.教学过程是学生自主构建和教师价值引领相教学过程是学生自
21、主构建和教师价值引领相统一的过程。思路狭窄需要拓宽,遇到疑难需要打统一的过程。思路狭窄需要拓宽,遇到疑难需要打开思路,迷途之中要引上正路,走投无路时要铺路开思路,迷途之中要引上正路,走投无路时要铺路架桥。架桥。教学策略教学策略中等职业教育语文教学策略高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训 (四)让生活走进课堂,让课堂贴近生活(四)让生活走进课堂,让课堂贴近生活 1.1.将着眼点放到生活中去(社会),放到专业发将着眼点放到生活中去(社会),放到专业发展上去。把教学内容的来源与现实生活(包括专业)联展上去。把教学内容的来源与现实生活(包括专业)联系起来,通过生活实例和实际情况让学生加
22、深体验和理系起来,通过生活实例和实际情况让学生加深体验和理解。解。2.2.通过教学内容在生活中的应用及联系。引导学生通过教学内容在生活中的应用及联系。引导学生了解语文知识在生活中的用途、解决什么问题,使之和了解语文知识在生活中的用途、解决什么问题,使之和学生的现实生活(包括专业)密切联系起来,进而使学学生的现实生活(包括专业)密切联系起来,进而使学生深刻理解所学内容的生活意义和社会意义。生深刻理解所学内容的生活意义和社会意义。教学策略教学策略中等职业教育语文教学策略高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训 (五)多元的教学互动技巧(五)多元的教学互动技巧 互动性表现为师生根据自己的
23、需求和体验,针对某一事实进互动性表现为师生根据自己的需求和体验,针对某一事实进行的交流、研讨、合作、分享过程。实现教学相长,共同发展。行的交流、研讨、合作、分享过程。实现教学相长,共同发展。1.1.发挥互动的整体性。发挥互动的整体性。师生互动;生生互动;与教材、信息资料、学习环境和生活师生互动;生生互动;与教材、信息资料、学习环境和生活环境(包括专业环境)的互动。环境(包括专业环境)的互动。2.2.注重课程文化的建构性注重课程文化的建构性 要变学生文化传承的受动者为文化再生产的经营者、参与者。要变学生文化传承的受动者为文化再生产的经营者、参与者。教学的重点不再是课程内容的教学的重点不再是课程内
24、容的“精确掌握精确掌握”,而是教学主体间的,而是教学主体间的对话、文化的解读、三维目标的主动建构。对话、文化的解读、三维目标的主动建构。教学策略教学策略中等职业教育语文教学策略高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训 (六)淡化学科特点,突出服务功能(六)淡化学科特点,突出服务功能 1.1.工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。语文是工具,工具是用来服务的,服务于人才培养,服务语文是工具,工具是用来服务的,服务于人才培养,服务于学生的就业能力和创业能力的发展。以就业为导向,以服务为于学生的就业能力和创业能力的发展。以就业为导向,以服
25、务为宗旨,以能力为本位,以全面提高素质为目标。宗旨,以能力为本位,以全面提高素质为目标。2.2.以服务为宗旨。以服务为宗旨。服务于语文能力的提高。(听读说写)服务于语文能力的提高。(听读说写)服务于就业创业能力的培养(口语训练,交际技能,文明服务于就业创业能力的培养(口语训练,交际技能,文明水准)水准)服务于专业学习(语文通用能力的培养,是中职语文教学服务于专业学习(语文通用能力的培养,是中职语文教学的重要任务)的重要任务)教学策略教学策略中等职业教育语文教学策略高等教育出版社中等职业教育课程改革国家规划新教材培训 (一)突出语文应用能力的培养,体现鲜明的职教特色 1按照新教学大纲对语文应用能
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