初中物理复习 光现象单元复习-概念梳理.docx
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1、决定教师对学生的期待、指导和教学行为。 (二)教师自我效能感的影响因素 1. 个人因素 (1)自我认识 教师自我效能感的产生过程实际上是教师对自己完成教学任务能力的自我认识和由此产生的相应情 绪体验的过程。因此,自我认识和情绪体验都能影响教师的自我效能感。 人类的心理过程按其性质可分为认知过程、情绪情感过程和意志过程三个方面。其中,自我认知属于 认知过程,是个体对自己的洞察和理解,对个体的行为方式和取向有显著的影响。 教师对教学活动成败的努力也会影响其自我效能感。 教师对教学效果的归因也影响其自我成就感。 (2)情绪体验 一般自我效能感会受到积极或消极情绪的影响。在积极情绪的作用下,自我效能感
2、水平较高,对任务 完成产生积极促进作用。同时,积极情绪状态下,职业决策自我效能感显著高于消极状态下的个体。 (3)价值观 如果教师对教育工作有责任感和积极的信念,对自己工作的意义认识积极明确,对教师这一职业评价 就高,愿意努力做好教学工作,就会对自我效能感产生积极的影响。 (4)教龄 教龄是教师从事教学工作的累计时间,是判断教师教学经历的时间标志,这些经历为教师的认知和自 我调节提供了机会。随着从事教学工作年限的增长,教师的教学经验不断积累,不断重新认识和改进教学 过程,取得的成绩和奖励也日渐增多,使教师的自我效能感不断增强。 2. 学校因素 学校作为教育工作者的工作场所,学校环境、学校提供的
3、职业发展条件、学校氛围、人际关系和师生 关系等都会影响教育工作者的自我效能感。 3. 社会因素 教育活动是一种社会性活动,教师是这种活动的主要执行者,他们所处的社会环境必然对教师的自我 效能感产生影响。 社会文化背景对教师自我效能感的建立和发展的影响十分明显。 教育工作者自我效能感的提髙还与社会支持(家人、朋友等)有关。 三、自我效能感的作用 (一)影响选择过程 自我效能感会影响个体对环境中目标和行为的选择。在外界环境中,当个体面对新的目标时,他会先 对该目标进行初步估计,确定目标的价值,并对有价值的目标采取行动。但并不是所有有价值的任务和目 标个体都会采取行动,个体倾向于逃避自己能力范围之外
4、的活动。估计价值后,个体还会对自己完成该任 务的能力进行评价,个体之所以接受某种挑战和选择,是因为自己的能力能够应对这些挑战,这些选择又 反过来影响个体能力的发展。 (二)影响认知过程 自我效能感以各种方式对认知过程产生影响,如目标设置、归因方式等都受自身对能力判断的影响。 人们通过思维预测不同行为的可行性,以此明确目标,指导行为。自我效能感强的个体,相信自己有较强 的解决问题的能力,在面对复杂问题时能冷静思考、客观分析和判断,做到目标明确,行动积极有效。 (三)影响动机过程 自我效能感决定个体的动机水平,主要反映在个体在活动过程中的努力程度以及面临困难时的持久性 和坚持性。当人在行动的过程中
5、遇到困难时,自我效能感的高低会影响人克服困难的毅力和决心。个体的 自我效能感越强,行动努力和坚持的程度越强。 美国心理学家塞利格曼等人在1967 年提出了习得性无助的概念。 (四)影响情绪过程 自我效能感对个体情感状态的调节也发挥着重要作用,它影响个体在面临紧张事件时的应激状态及情 绪状态。自我效能感高的个体,往往会从积极的方面去考虑问题,心态乐观积极、情绪饱满,行为更积极 主动。当遇到困难时,他们会以乐观的心态看待困难,努力尝试,主动地去寻找解决问题的办法,因此更 有可能获得成功。而成功又能起到强化的作用,进一步提高个体的自我效能感。 四、教育管理中教师自我效能感的培养 (一)加强专业训练,
6、增加成功经验 俗话说“熟能生巧”,信心是建立在成功的基础上的,一个教师要有高的教学效能感,首先他必须对 自己的教育教学水平有自信,而这种自信来源于教师坚实的业务功底,很难想象一个不具备专业技能的教 师会有高的自我效能感。提髙自我效能最可靠的方法,就是在完成某项任务的过程中,反复体验成功。 (二)通过替代学习和模仿提高自我效能感 在工作情境中,人们并不总是有机会获得成功体验。除自身的成败经验外,通过观察他人成功和失败 的经历,即替代经验,人们也可以增强自己的信心。虽然直接经验比替代经验更有效,但是,观察性的体 验可以让个体认识他人的成功和失误,并从中学习,进而有选择地模仿他们的成功行为。这种学习
7、能够提 髙个体对自我效能的判断,自我效能感也就能够随着提高。 (三)通过言语说服和积极反馈提高自我效能感 不仅成败经验和替代经验能提高自我效能感,来自他人的鼓励、评价等言语也能起到提高自我效能感 的作用。 在学校工作中, 领导和同事对教师的工作的表现给予肯定和认可,对其工作成绩及时鼓励和表扬, 都能提髙教师的自我效能感。这些非物质的积极强化物对绩效的影响不容忽视。 (四)通过改善身心健康状况提高自我效能感 教师的生理和心理健康状况对自我效能感也有影响。积极的心理状态能激发个体对既往成就的回忆和 积极自我的认知,这些加工能增强他们的控制感和信心,提髙自我效能;相反,消极的心理状态往往让人 感到紧
8、张、无助,导致应对能力的缺乏,进而导致自我怀疑和自我效能降低。身体健康与自我效能的关系 也同样如此,良好的健康状况对一个人的认知和情绪状态,包括对自我效能的信念与期望都有积极影响。 (五)通过恰当归因提高自我效能感 成功的体验会提高教师的自我效能感,相反, 不断的失败将打击人的自信心,降低自我效能感。然而, 在教育教学过程中失败有时难以避免,毕竟教学是教师与学生互动的过程,受多种因素的影响,一时的失 败不能说明教师的教育教学能力低,对失败要恰当归因,善于从失败中找寻找原因,扬长避短,提髙自我 效能感。 (六)通过改善环境提高自我效能感 依据环境条件对个体自我效能感的影响,学校管理者应该注意校园
9、环境建设,加强物质和文化建设, 为教育工作者创造良好的工作条件和发展空间,保证学校资源的可利用性。大力提倡积极向上的校园文化, 创建和谐的工作氛围,增加教师的归属感,提髙自我效能感。 练习:教师对自己教育能力高低的判断以及对自己教学效果好坏的认识和评价称为()。 A.一般教育效能感 B.教学效能感 C.主观幸福感 D.归因偏差 正确答案B 答案解析教师个人教学效能感是指教师对自己教育能力高低的判断以及对自己教学效果好坏的认 识和评价。 第三节教育工作者的主观幸福感与管理 一、主观幸福感的一般概念 (一)主观幸福感的含义 所谓幸福感,是人们根据内化的社会标准对自己生活质量进行整体性、肯定性的评估
10、,是人们对生活 的满意度及其各个方面的全面评价,并由此而产生的积极性情感占优势的心理状态。 主观幸福感是衡量个人生活质量的重要综合性心理指标。 1. 以外在标准界定的幸福 这种标准认为幸福是建立在观察者的价值体系和标准之上,而不是建立在被观察者的自我判断上。在 不同的评价者眼中,一个人的幸福程度是不同的。在古代,哲学家就是以他们自己的标准来评价他人的幸 福,苏格拉底认为幸福和智慧有关,幸福是由一个人智慧和知识的多少来决定的。 2. 以内在情绪体验界定的幸福 这种标准侧重于情绪体验的成分。德漠克利特曾说过:“给人幸福的不是身体上的好处或财富,而是 正直和谨慎。”“父母双全,兄弟无故,一乐也;仰不
11、愧于人,俯不作于人,二乐也;得天下英才而教育 之,三乐也”,这是中国古代教育家孔子说的“三乐”,“乐”就是情感的满意状态。 3. 以个体自我评价界定的幸福 这种标准认为幸福评价者是依据自己界定的标准对其生活质量进行的一种综合评价。Andrews 和 Wihey 的研究发现,在实际生活中,99% 以上的人所做的都是主观性地对生活的评价,这种观点得到普遍认同, 并将“以行动者自己界定的标准对其生活质量的主观整体评价”界定的幸福叫做主观幸福感。 (二)主观幸福感的来源 探讨主观幸福感的来源,对人们认识幸福、获得幸福具有现实意义。其来源包括物质、情感和自我实 现三个层面。 1. 物质层面 物质需要指人
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