《发生认识论原理》[瑞士]皮亚杰汉译世界学术名着丛书.txt
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1、 商务汉译世界学术名著丛书瑞士皮亚杰发生认识论原理目录中译者序英译者序英译本序言引言第一章 认识的形成(认识的心理发生)第二章 原初的有机体条件(认识的生物发生)第三章 古典认识论(问题的重新考虑)参考文献汉英词汇对照表汉英人名对照表商务印书馆1981年版 王宪钿等译 胡世襄校书名原文:The Principles of Genetic Epistemology 商务汉译世界学术名著丛书瑞士皮亚杰发生认识论原理中译者序(一)让皮亚杰(JeanPiaget18961980)是瑞士心理学家和哲学家,对生物学、哲学、心理学和逻辑学都有精湛的研究。他自1921年开始,就从事儿童心理学的研究,目的在于由
2、此探讨认识论问题。1955年后,任日内瓦“发生认识论国际研究中心”主任。以他为代表的日内瓦学 年 有 儿童心理学的研究 , 后 版 著和论文,对 代儿童心理学有 的 重 和著文 、讨论他的的心理学者, currency1 。“年 ,心理学界对他的 fifl ,有一论。发生认识论原理一书是皮亚杰在1970年 版的一本理论著, 中、” 他对于认识论的。他 “发生认识论的有问题是认识的成 问题”(本书引言),研究认识的发生发是认识论 的一 发生认识论的第一是研究认识的 第二是“的 ”(本书引言)。本书 三章。第一章 对心理的发生发的fi ,讨论认识的发和形成。皮亚杰认为 “ 的认识论 的认识, 言,
3、 认识的 后 ”(本书引言), 认识本 的 他自 是从 心理的发生发 fi 认识。在第二章,fi 认识的生物学 ,就是认识在机体 的 和机 问题。后,在第三章 对一古典认识论问题 考 ,他认为 学都 有自的认识论,认识是一 的 。(二)皮亚杰研究 儿童 在年 阶段上的体发生发,从认识的 一直追踪 学思维的发。由于皮亚杰曾学习精神fi 学说、病理心理学,做 蒙(T.Simon)的助手,在比奈(A.Binet) 室进行测 研究,又受 格式塔心理学的 ,他综合 察、询问、测 和 创造 临床,或称为临床描”技术。这 有的独 处。的 发是皮亚杰的 整体理论,即从整体 察儿童,强调 的自然 。他认为用单纯
4、察、单纯测 等单一 能全 解儿童。在他的研究中,主试细致察儿童活动,引导儿童活动,让儿童自由谈话,自由叙”,时因势利导,进行fi 。对于年 儿童 采用与谈话 合的 式, 在 中适 穿插问。的说 ,这 的是 从整体的研究儿童,比全 和细致 比灵活, 拘一格 仅察儿童认识什么,探讨他如何认识,从 解儿童的 发。皮亚杰的儿童心理研究的 和 ,在本书第一章中 表”。(三)皮亚杰认为从发生认识论 ,有必要从生物学 考虑认识论问题,他说 “心理发生 有在的机体 被揭露以后才能为人所理解。”(本书第二章)按照皮亚杰的,生物的发是体组织环境和适环境这两活动的 互用,就是生物的内活动和外活动的 互用 拉马克学说
5、“主要乏的是 于变异和重新组合的一内在能 的概念,以及 于自我调节的主动能 的概念”(本书第二章),行为主义者所 的SR公式 是坚持 拉马克学说的精神的。他认为 “一刺激要引 一定反 ,主体及 机体就必需有反 刺激的能 ”(本书第二章),因 SR这一公式, 说 “更确切一,写S(A)R, 中A是刺激向 反 格局的化,化才是引 反 的 ”(本书第二章)。在第二章里,皮亚杰对天赋论、从本能 的渡、自我调节等问题进行 fi 。(四)为 弄 皮亚杰在本书中所”的这理论体, 要一皮亚杰 于认识 的 本概念。是格局(Schema)。体如何能对刺激 反 这是由于体原 有格局 化这刺激。体 刺激 原有的格局内
6、,就 化 物 一 ,这就是所 化。由于化用,体于是能对刺激 反 。化有三 在物 上, 环境的成fi为 ,化于体内的形式 动,即 自的行为 以组织 逻辑 , 的内 化为自的思 形式。化 能 格局 变或创新, 有自我调节才能 这用。调节是体受 刺激或环境的用引 和 进原有格局的变化和创新以适 外界环境的。调节因 是内在的。适 化和调节两用和机能。 化和调节,认识 就 发,以适 新环境。皮亚杰 适 的本 。 适 ,化和调节这两活动 对 。 是一,又是一。 是对currency1的,一 的 , 机体和环境的 互用,就渡 一 的。 的这 的发,就是整心理 的发。因此,以说, 是认识发中的一重要环节。格局
7、以说是认识 的 和“心。 儿开始的活动,格局就fi化为 格局的fi活动,能 fl新的格局和调整原有的格局,对外界刺激 进行新的 的化。格局的这 , ,后成逻辑 。皮亚杰说 “认识的 必用一 主义(Structurism)和 主义(Constructivism) 的理论 说,就是说,一 都是心理发生的 ,心理发生就是从一初 的 ”化为一 么初 的(或 的) ”(英译本序言)。()皮亚杰理论的一是用逻辑和 学的概念 fi 说思 的发, 引进 一逻辑、 学的术。他用 逻辑为 ,对 的fi , 的 式。他用 (operation)这一术 说儿童的活动。 的fi调就组成 的整体, (group)、格(l
8、attice)和 (grouping)等, 又是在和格的 上形成的。和格是 学上的 、组合 是一fi。皮亚杰用 说儿童行为的心理fi调的初 逻辑形式和 。 儿童的思 形式,就 有 形式 ,用逻辑 表 就是有 INRC。表 思 综合 ,这时儿童就能 进行题的 理,在能变 形式中 fl组合, 从解 有 题。皮亚杰认为活动是 的 ,又是思 发的 。 是一认识活动,能fi调活动成为一整 ,又 在整思 活动中。 有如 (1)是内化 的动 (2)是 的,以 一 向进行,以 反 向进行,如 是 的 。 又fi为 向和互反,如 A是 A的 向,A B是B A的互反 (3)是 的,一 的变 整体中的 因 持 变
9、。这 变称为 ,如 , 变 (4) 是fl的,能fi调成为整 。皮亚杰就是以 为儿童思 发的 fi四 的年 阶段的。这四阶段是 (1) 动阶段(从 生 两 ),这时儿童能 用 原初的格局 对 外体,能开始fi调 和动 的活动。 动的 有 ,因为儿童的活动 有内化。(2) 阶段(两 、),这时儿童开始以 为中 描”外世界。儿童认识的发 有对 动 的, 是表的心理活动。 他在 际活动中 需要 以校 时,他是 直觉的调整 是 。(3) 体 阶段(约从、 一、二 )。在这阶段,儿童能进行 体 ,就是能在 体事物 的情况 ,进行逻辑 。这时儿童的思 已 有 和 , 是这阶段的一主要。儿童已有 一般的逻辑
10、 ,如、格和 等。这时的 有,即 组合或直接,如A和的补余A组成B,因A A B 向,如A A B, B A A 一,如 A A 0 重 ,如A A A 合,(A A) B A (A B)。(4)形式 阶段( 一、二 四、 )。在这阶段,思 能 已超 事物的 体内 或 的事物。思 的是“有能 处理 是单纯处理体”,“认识超越于 本 ”,“无需 体事物为中 ”(本书第一章) 在 上 是合 成为题合(或一般的一切“子 的 ”内的反和互反的一单一的四变 (即INRC), 一新的 ,即所 题 。这就是说,儿童能 四能 向和互反进行变 。这阶段的形式 是 别 综合 。这是逻辑思的 阶段。()皮亚杰从心理
11、的发生发 解释认识的 ,别是 学认识。他一 强调认识的 是 主体的 互用的。他说 “认识 是 因于一有自我 识的主体, 是 因于已形成的(从主体的角度 )、会 自烙印在主体上的体 认识 因于主体 的 互用,这用发生在主体和体 的中途,因时 含 主体又 含 体”(本书第一章)。“认识 能是在主体内 中预 定 的, 因于有效和 能是在体的预 存在 的中预 定的,因为体 是 这内 的中 用才被认识的”(本书引言)。在第三章中,皮亚杰就这 考 逻辑、 学和物理学的认识。他认为这认识都 是 的产物。成 , 对认识 中 用 ,从比简单的 更为 的 , 于主体的 活动。他说 “一切认识在初 都是从 开始,是
12、从一开始我就能区别 从体 抽的物理 ,和从主体活动 的fi调 反 抽的逻辑 学 (例如,为 2 3 3 2, 体 成顺序或者 变顺序)”(本书第三章)。他认为“我以越察 的东 尝试 , 是从主体有 识说的或 的什么 形成 ,是以 他解 对他 说是新问题时,他 他的 所做的什么 ”(本书第三章)。因,“我就以 逻辑是这 的形式化,以及随后的超越这 ”(本书第三章)。至于 学认识,皮亚杰 自的解说 更 ,他认为“全 学都以按照 的 考虑”(本书第三章)。至于物理学,他认为“物理学是这 与一 用的 有 , 仅与后 要在预 给定的 中去发 的有用的步骤有 。以肯定,在被发 ,体就存在 ,的本 存在 ”
13、(本书第三章)。皮亚杰就是这 论”主体的 的。本书是皮亚杰的一本理论著,他在这本书里全 、” 他 于认识的发生发的。我译成中文,以供研究参考。本书是 W.梅斯的英译本译 的,梅斯是由文原著译为英文的。译文中的 有名词,我currency1能按照国内 行译。有的名词,觉 需要考虑 含义,故 变。例如operation一般译为“ 算”,这一名词皮亚杰由 学和逻辑学中借用 的, 思是思 活动的,与原 有所 ,我试译为“ ”。又如schema,一般译为图式,皮亚杰借用 动的变 ,我试译为“格局”,以别于原 。译文中 的 有名词和人名,我在书后附有汉英对照表,以供参考。英译本文字比晦涩,且引用 他 学名
14、词,译者限于 , 有 妥处,望读者 。本书章节次由王宪钿、张梅玲、刘和、林嘉绥、余碧筠fi别翻译。译文承胡世襄、刘范两 篇校阅,卢仲参 校阅,谨致 谢。译者 商务汉译世界学术名著丛书瑞士皮亚杰发生认识论原理英译者序皮亚杰的在盎格鲁 撒克逊国家的心理和教育思 虽然有极 的 ,在哲学思 的 远远 及,这是一件 乎 的事。这情况fi是因为在哲学思 人受 言哲学以及一 乎是柏拉图的逻辑学的 。时由于人 喜欢任何一能是 于生物学或发生学的哲学化。“心理学主义”和“发生学谬论”是人试图 心理学和生物学与哲学思 所 用的两名词。这否定的度有 道理,本序言 在后文予以说。皮亚杰是为一动物学家开始他的的,他 他
15、的研究与一胚胎学家的研究 比。他认为 如胚胎学的研究揭 动物界在 上的似一 ,儿童发的研究 以有助于弄 成人的思 。他 信仔细研究初 的 活动(儿童的 活动)以 我对成人的思 更 的 解。皮亚杰研究的 发是在心理生活开始时,儿童的世界表 为以自的活动为中心的一套 。是,即 是在一 际的活动中,诸如,吮 反射,就以 ,这 导致活动的重 ,从有一持的倾向,这就 引进 儿童早期的世界中。由于 动活动的 ,儿童就能fi调,借助于这他就能确定自在体中的位,他的 体就成为这体中的一fi子。由于有 全 ”,儿童因就 一处于空 的永 体的世界。是儿童必时 自能适 外世界,能适 别人的思 。所以他必 fl 一概
16、念思 的图景 且 诸如 、重 、 动等的 概念,以及逻辑 和 学 的概念。这 ,儿童就能 他自的与别人的fi调 。皮亚杰的 于儿童思 的 fi 是 有简单 支持的熟练问询 的。皮亚杰的 在这里跟 代 用主义倾向一致,就是 逻辑与 学念在儿童 上 是为外活动显 的 是在晚的阶段,才内化 , 有概念的 。以用缩微的内化活动 表, 中事物被 所替代,活动 被这 的 所替代。 儿童的试误摸索 皮亚杰所 的“ ”,即 一以在思 中 ”的一定顺序式时,理活动才 。皮亚杰告诉我,完成 的能 是 活动的一 本。例如, 要幼儿的思 是 逻辑的,就是 的。在 动 的幼儿, 他完成一任务搞 的时 ,他 道如何 他原
17、的 去,他 能做 什么或 什么 变原 他 本上是一习 的动物。 有 他能在思 中 事件的时 顺序 ” 的时 ,他才有能 时 fi 为的组成fi, 逻辑的 变和考虑。在一定的研究中,皮亚杰 细考察 时 、 度 、 然、因 等物理概念的发,他认为所有这概念都是由行为活动所 成的。皮亚杰是从察 的儿童行为的事 发 是从成人的内发,他与 克这 的 论思 家 ,他所强调的是外活动对思 的概念机所 的用。皮亚杰认为这 一思 家是 思 成是 于活动的, 且是用内 fi 去解释我 抽概念的,这就 概念抽的是一 度发的活动形式,仅在晚年 才 ,且 含有一 的学习。皮亚杰在”因 时,他的目的是要说因 是从事件的
18、后次序中产生的,儿童的活动是事件的 后次序的一要 皮亚杰在 他 是 这一为儿童思 的自我中心 的。为 A事件B事件的原因,A事件就必是儿童本 的一活动 这就儿童用 、拉或 他 式处理环境中的物体时 。 有在晚的年 阶段,因 才从儿童活动中fi , 有物理的 。如 我考察儿童的早期 行为,就会 是在 体的 上对物体进行fi、 顺序和。因为逻辑 能对 变物体进行,这物体本 就必被儿童 成为一时空的 变体,逻辑 学 以说就是在这中,在一更 体的时空 上发 的。是在形式 理的情况 ,的这就 。皮亚杰 , 用 体物体 说 问题时,儿童以 。例如一跟物体 有 的、儿童在 时就以在 体形式 解 的问题, 用
19、言叙”这问题时,要 二 时才能解 。皮亚杰 ,哲学家由于 早期的 体的逻辑思 , 就倾向于题思 是在形成自的一 王国。皮亚杰 的概念 是一fi的或 的,用 说儿童的初逻辑行为和 学行为,例如他 一物体进行fi、 和 。这 所 的 和 学的的 有似, 于行为的心理fi调的初形式。 的例子 是简单fi、 (按两 的fi)与 于 和 的序。皮亚杰 信这的以从儿童所进行的的活动中直接 (以从成人思 中所显 的 的 中 ), 至在主体能 识 他自的行为所表 的 时就以 。皮亚杰用题逻辑 说 年期的 ,他对 在fi、 顺序、 和在时空范 内的 和 体等 体 ,都称为一 ,对表 题或题组合的言的和形式的逻辑
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