架设理论模型和真实案例间的...际联系与区域协调发展”为例_于歌唱婉.pdf
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1、教学经验 622 0 2 3 年 第 5 期教学实践中,教师们往往会发现这样的矛盾点:学生在课堂中听懂了,但是做题仍有较大困难,所学内容和试题作答缺乏关联。面对这样的问题,很多教师都会要求学生具体问题具体分析。但究竟应该如何具体分析,很多教师并不能明确解释。上述问题是所学理论模型与真实案例间的差距导致的。真实案例是对理论模型的验证和延伸,有助于学生理解理论模型,提升解决实际问题的能力,因此教师应注重案例教学。学界已有较多案例教学的理论和实践研究,开发出了大量优质的案例教学素材和教学方法。教师应该进一步认识到,案例教学更重要的是帮助学生把握案例的核心,揭示案例的内部特征与教学内容的必然联系。1教
2、师应有意识、有方法地建立起真实案例与课堂所学理论模型的关系,引导学生从思想方法层面架设“桥梁”,使“天堑变通途”,上述问题即可缓解。一、真实案例与理论模型结合方法的提出中学地理课堂的教学内容,往往是理论化、抽象化的模型。这种省略真实细节、提取逻辑主干、高度抽象和简化的做法,目的是让学生把握最基本、最核心的规律和思考方法。在解决实际问题时,由于真实世界非常复杂,区域的背景差异、时空的尺度转换及相关要素的综合性都需进一步考虑,材料的复杂程度和思维的综合性要求大大提高。大量细节和影响因素的涌入,使学生无从下手,或者感觉与课堂所学内容脱节严重。针对这样的情况,教师可以采取以下策略来解决。1.寻找真实案
3、例与理论模型的结合点理论模型是从众多真实案例中提取出来的核心思想,对于真实案例具有统摄和整合的作用,是案例最核于歌唱婉1 张福彦1 邹明昊2 赵 亮3(1.东北师范大学附属中学,吉林 长春 130021;2.北京师范大学 地理科学学部,北京 100875;3.深圳市龙华高级中学教育集团,深圳 518000)架设理论模型和真实案例间的“桥梁”架设理论模型和真实案例间的“桥梁”以“区际联系与区域协调发展”为例以“区际联系与区域协调发展”为例摘要:学生在学习的过程中,总会遇到难以灵活运用所学知识解决实际问题的情况。这一问题本质是:学生课堂所学内容是抽象化的理论模型,其与真实复杂的现实案例间还存在一道
4、难以跨越的“鸿沟”。针对此问题,本文提出在理论模型和真实案例间架设“桥梁”的方法,即:寻找真实案例与理论模型的结合点;寻找真实案例的差异点,灵活化用模型。本文以“区际联系与区域协调发展”为例,具体说明此方法在教学中的应用。关键词:案例教学;理论模型;区际联系与区域协调发展;高中地理中图分类号:G633.55心、最本质的内容。抓住案例与模型结合的关键点,就能起到纲举目张、提纲挈领的作用,既能验证模型的普适性和科学性,又有助于把握真实案例的关键所在。2.寻找真实案例的差异点,根据实际情况变通,灵活化用模型真实案例具有复杂性和综合性,与理论模型间必然存在着众多差异。若案例与模型有不适切之处,教师不应
5、生搬硬套,而要根据案例的特点化用模型。因此在找到案例与模型的结合点后,还要找到案例与模型间的差异,具体分析不同案例的特殊性(见图1)。很多学生在解决真实问题时,不顾问题间的差异,直接照搬学习过的案例内容。例如,西气东输具有调整我国能源结构的作用,而学生在作答“北煤南运的影响”时,不加思考就回答“调整能源结构”,说明其并未发现调配的资源是有差异的。学生能够主动发现真实案例间的差异,才能抓住真实问题的本质、灵活化用模型。图1 真实案例与理论模型关系示意图二、真实案例与理论模型结合方法的应用本文以人教版选择性必修2区域发展第四章“区际联系与区域协调发展”为例,解释案例与模型间架构“桥梁”的方法。本章
6、内容是教材选取的真实案例,适合进行案例教学。而本章对应的基本模型,教材并未明确说明。为了充分利用教科书案例、培养学生能力,教师应深入挖教学经验 632 0 2 3 年 第 5 期掘教科书案例背后的地理原理,2进行上位的提取。提取出的理论模型应在本章学习前就与学生探讨清楚,理清教科书编排的逻辑,形成整体逻辑框架,有助于真实案例与理论模型的结合。本章内容的基本模型,或本章的大概念,即“区域差异是区际联系的基础”。区间差异产生势差,导致区域要素产生移动,使区域之间紧密关联、互相影响。要素的移动既有被动转移,也有主动流动,势差是要素移动的前提,另外还需要以两个区域间的可达性作为保障。合理的要素流动能够
7、优化区域内要素的空间配置,进而提高利用效率。因此,为了使要素分配合理、结构优化,达到大尺度区域的协调发展和共赢,区域的统筹和协调是必要的,以此促进要素的合理流动(见图2)。本章内容都可以作为案例,寻找到真实案例与理论模型的结合点和差异点。图2 “区际联系与区域协调发展”理论模型1.第一节“流域的协调发展”本章的第一节为“流域的协调发展”,以“流域”为例,说明区际联系与区域协调发展的必要性和措施。下面按照上文提出的方法,将本节案例与前述理论模型结合起来。本节对应的大尺度区域即流域,产生区域联系的地理要素主要是水和水中携带的泥沙、污染物等,而产生要素流动的势差即流域内部水位高低的差异。水在重力作用
8、下呈现主动的、单向的流动状态,进而搬运泥沙和污染物等,使河流流域的上、中、下游各区域产生了紧密的联系。这是与理论模型的结合点,任何流域都可以用上述模型来阐释。教科书以黄河的综合治理为案例,验证和应用理论模型。在套用模型时,须采取方法中的第二步,结合具体案例的真实情况来取舍和化用。流域的协调发展问题应该着重考虑各个案例在以下三方面的差别。第一,流域协调发展的区域背景,即流域本身所处的自然、人文环境,以及是否跨国的问题。例如,自然背景方面,黄河流域大部分位于我国北方地区,降水不算充足,黄河流经了黄土高原,下游地形为平原;人文背景方面,黄河流经地区人口城市众多,工农业发达,需水量大。这样的区域背景决
9、定了黄河流域独有的特征和出现的问题。黄河流域在我国境内,不涉及跨国协调的问题,但共流经了9个省区,上、中、下游各区域的协调较为困难,因此黄河流域的治理需要国家的宏观调度和统筹安排。若是湄公河、莱茵河这样的国际性河流,其治理还需考虑到国际合作。第二,流域中存在的主要矛盾和治理需要达成的目的。流域存在的主要矛盾与区域背景紧密相关。例如,黄河流域降水量较少,导致黄河径量小,但沿途生产生活需水量很大,由此出现了用水矛盾:上游用水量大,导致下游水不够用甚至出现断流的情况。黄河流经易被流水侵蚀的黄土高原,该区域坡度大且多暴雨,使这一地区出现了严重的水土流失问题。黄河下游流经平原地区,泥沙大量沉积造成河床抬
10、高,易发洪涝灾害。通过对区域背景的分析,能够得出黄河流域协调发展的主要矛盾是径流量少、含沙量大,其治理的方向是水和沙的调节。而其他河流的主要矛盾可能是水污染或湿地萎缩等。第三,区域背景和主要矛盾产生的原因。治理措施需符合区域和本国的实际情况,保证措施是经济的、可行的。措施的分析可以从工程、生态、经济、社会等方面入手。例如,黄河含沙量大,在中游主要是水土流失问题,因此采取水土保持相关措施;在下游主要是泥沙淤积问题,因此可以采取水库调节,减淤冲沙;针对径流量少的问题,可以用行政手段统一调配,同时发展节水技术研究等。同样的措施若应用到其他流域,则未必能达到解决流域主要矛盾的效果。通过上述方法,学生能
11、够较好地将本章理论模型应用到黄河流域的综合治理中。为了进一步训练模型的应用,教师还可以用其他流域的材料作为案例教学的补充和进阶。选取与黄河流域的区域背景有较大差异的流域,如松花江流域、伊犁河流域、田纳西河流域,其流域发展的主要矛盾和措施也随之变化,有助于学生更深刻地理解案例与模型的关系。2.第二节“资源跨区域调配”教科书编者所选择的案例遵循了不重复且具有互补性的原则。因此教师在本节引入时可以分析本节案例选取的用意所在,探讨其与第一节内容的关联和差异。第一节涉及的要素主要是水,水的自主流动产生了空间的再分配,因此流域中各个利益主体对于水资源的分配是存在争议的。但也有本身不能自主跨区流动的要素,如
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