高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学的思考.pdf
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1、西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 18 期DOI:10.16681/ki.wcqe.202318009作者简介:马林冲(1992),男,助教,硕士。研究方向:马克思主义中国化。注:本文系 2021 年新疆农业大学校级教研课题“我校少数民族学生学习动机与培育路径研究以 概论课 为例”。摘要:文章首先阐述了高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程开设的必要性,然后分析了高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学面临的现实问题,最后提出了高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论课”课程教学的应对策略。关键词:“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程;教师队伍;高校
2、中图分类号:G641文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)18-0037-05党的二十大报告明确提出,“用党的科学理论武装青年”171。高校思政课是中国共产党用党的科学理论武装大学生头脑的主渠道、主阵地,其课程建设效果关涉党和国家事业的发展。创新高校思政课课程体系与统筹推进高校思政课课程内容建设是深化高校思政课改革的重要内容。党的十九大以来,基于“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程建设的相关文件,各高校制定各项措施,使得“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程建设取得了一系列优秀成果和宝贵经验。但是从目前来看,“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的教学实践中
3、依然存在一些问题,影响和制约着课程建设的高水平推进。因此,本文拟对高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学加以探究,即在说明高校开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程必要性的基础上,着眼于剖析高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学面临的现实问题,以期为持续推进课程的高质量发展提供对策。一、高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程开设的必要性(一)推动大学生深刻把握“两个确立”、切实做到“两个维护”的必然要求马克思主义认为,无产阶级政党能否形成强有力的中央领导集体和领导核心,能否与时俱进和不断推进理论创新,对保证无产阶级政党在实现共产主义的伟大实践中克
4、服艰难险阻和夺取最终胜利起到至关重要的作用。党的十八大以来,中国共产党确立了习近平同志党中央的核心、全党的核心地位,确立了习近平新时代中国特色社会主义思想的指导地位,这反映了全党全军全国各族人民共同心愿,对新时代党和国家事业发展、推进中华民族伟大复兴历史进程具有决定性意义。习近平新时代中国特色社会主义思想是我国加强意识形态建设要坚持的指导思想,为全国各族人民团结奋斗提供了共同的思想基础,而高校思政课则发挥了引领大学生系统深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想的主渠道作用。因此,高校开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程,可以让大学生更好地开展对习近平新时代中国特色社会主义思想的真理
5、追求,更加坚定坚决维护以习近平同志为核心的党中央权威,进而在实践中“自觉做习近平新时代中国特色社会主义思想的坚定信仰者、忠实实践者”2。(二)遵循党的思想政治教育经验的必然要求思想政治教育内容不是预成的,而是生成的,不是固定不变的、一劳永逸的,而是与时俱进、辩证发展的3。中国共产党人认为“马克思主义理论不是教条而是行动指南”,并坚持一切从实际出发,不断推进马克思主义理论创新。思想政治教育内容与党的理论创新密切相关。及时将党的创新理论成果“灌输”给高校大学生,提升高校大学生的政治素质和理论素养,是党开展思想政治教育工作的重要经验。中华人民共和国成立初期,全国高校开设了关于毛泽东思想的专门课程。1
6、997 年,党的十五大确立邓小平理论为党的指导思想。1998 年秋,全国高校开设了“邓小平理论概论”课程。2003 年,教育部部署“三个代表”重要思想“进教材、进课堂、进学生头脑”工作。2007 年,党的十七大确立科学发展观为党的指导思想。2008 年,全国高校开设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学的思考马林冲(新疆农业大学马克思主义学院,新疆 乌鲁木齐,730050)习近平新时代中国特色社会主义思想程。2017 年,党的十九大确立习近平新时代中国特色社会主义思想为党的指导思想。2018 年 4 月,教育部要求全面推进习近平新时代
7、中国特色社会主义思想“进教材、进课堂、进学生头脑”。因此,高校开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程,契合时代要求,是实现课程教学目标、推进马克思主义中国化时代化的最新成果发挥铸魂育人效果的必要措施。(三)推动高校思政课实现内涵式发展的必然要求推动思政课内涵式发展是习近平总书记关于新时代加强和办好我国思政课提出的重要论断。理解与把握思政课内涵式发展的本质意蕴是深入推动思政课内涵式发展的首要前提。从本质层面来看,高校思政课内涵式发展就是对高校思政课本质属性政治性的充分反映和实现,即力求以改革创新为发展动力,达到教学水平、育人效果的提升。同时,作为一种独特且具体的教学实践活动,高校思政课
8、是在一定的历史发展阶段和特定的社会背景中展开的,有具体的时代任务和要求4。当前,推动高校思政课内涵式发展,就要立足新时代,完善习近平新时代中国特色社会主义思想的高校教材体系和教学体系,实现教材语言向教学语言话语方式的转变,并在此基础上转化为大学生的认知体系和价值体系,引导大学生树立坚定的理想信念、正确的价值观念。因此,高校开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程,能够推动高校思政课内涵式发展,而实现高校思政课内涵式发展的第一要求就是让高校大学生学懂、弄通、做实习近平新时代中国特色社会主义思想,真正领会习近平新时代中国特色社会主义思想的精神实质、核心要义、理论品格,做到内化于心、外化于行
9、。(四)培养担当民族复兴大任的时代新人的必然要求当前,党的思想政治教育的根本目的是培养担当民族复兴大任的时代新人。其中,“时代”特指中国特色社会主义进入新时代、中华民族伟大复兴战略全局和世界百年未有之大变局。中国特色社会主义进入新时代、世界正处于百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局是中国共产党以马克思主义基本原理为指导,基于中国社会发展与世界发展之变作出的正确研判,是人类社会发展规律在当代的正确反映。这就要求党的思想政治教育要能够反映时代特征、解决时代之变。中国特色社会主义进入新时代、世界正处于百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局是当代大学生成长成才的实践环境,教师必须要以科学的理
10、论进行指导。习近平新时代中国特色社会主义思想正是在中国特色社会主义新时代、世界百年未有之大变局和中华民族伟大复兴战略全局中应运而生、顺势而成的,是全党全国各族人民奋斗新时代的行动指南。因此,高校开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程,能够促进担当民族复兴大任的时代新人的培养,因为培养担当民族复兴大任的时代新人的根本要求在于大学生在奋斗的进程中能否真正读懂习近平新时代中国特色社会主义思想,只有读懂这一思想,才能树立起坚定的理想信念,才能“努力在实现中华民族伟大复兴的中国梦的生动实践中放飞青春梦想”5。二、高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学面临的现实问题(一)大学生“用
11、心悟”习近平新时代中国特色社会主义思想不够深刻,缺乏对课程理论的深层次挖掘让大学生接受习近平新时代中国特色社会主义思想系统教育,准确把握习近平新时代中国特色社会主义思想的形成条件、理论主题、核心内容、指导地位、理论特质、思想方法等,通过学习该理论做到学有所思、学有所悟、学有所得,从而真正理解和掌握该理论,是高校开设“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程的重要价值体现。但在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学实践中,部分学生对课程存在认知偏差,认为课程只是进行政治宣传和政策解读,学习课程浅尝辄止,仅仅“知其然而不知其所以然”。(二)教师教学方法欠缺创新是提升课程教学效果面临的严
12、峻挑战在“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教学方法使用方面,长期以教师为中心,侧重于“教”,多采用传统的单向“灌输式”教学方法,教学方法较为单一,这种给结论式的教学不能激发学生的学习兴趣和参与教学的积极性,甚至会使课堂出现“你讲你的,我做我的,两不相干”的局面。同时,部分教师在教学实践中未能做到“备教材”与“备学生”相统一,尤其是不够了解大学生的专业特点、思想特点、知识接受能力、语言特点。教师在进行教学设计时没有将教学内容很好地贴近学生实际,未能以学生为本,对学生的接受能力、心理状况、疑惑所在、利益所求等不甚了解,导致学生在很大程度上都是被动接受相关理论知识,教学难以真正深入学生心灵
13、并形成共鸣。另外,在实践育人方面,一些教师“重知轻行”,认为实践只是作为理论知识教学的辅助手段,且在开展实践教学活动时,教学实践形式单一、过于简单,一般只使用西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 18 期西部素质教育2023 年 9 月第 9 卷第 18 期方便学生参与的课堂实践形式,缺乏贴近社会生活的社会实践和训练学生运用理论分析问题、解决问题能力的科学实践。(三)教师未能很好坚持政治性与学理性相统一的教学原则,且对“用学术讲政治”的运用不到位政治性是高校思政课的本质属性,政治引导是高校思政课的基本功能。但对于“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程来说,实现其政治引导功能仅依靠
14、单纯的思想政治宣传是远远不够的,还要以学理性作为政治性的坚强支撑。一方面,部分教师为贯彻“课堂讲授有纪律”的政治原则,在授课过程中偏重以政治说教的方式阐释课程内容,过度使用政治话语、宣传话语、政策话语,陷于空洞说教和“照本宣科”,而不是“以透彻的学理分析回应学生,以彻底的思想理论说服学生”618,使得课程缺乏吸引力,难以发挥价值引领作用。另一方面,部分教师在教学实践中用学理性弱化政治性,侧重于学理阐释,甚至将其当成学术问题探讨,脱离、更改甚至放弃课程标准,背离了课程要求,未能体现课程的政治导向和价值取向。此外,还有一些教师的综合素质不高,尤其是面对学生提出的尖锐敏感问题,未能答疑解惑,甚至自己
15、也疑惑重重,导致教学效果不佳,从而无法以强大的真理力量引导学生并获得学生的认同。三、高校“习近平新时代中国特色社会主义思想概论课”课程教学的应对策略(一)加强教师队伍建设,不断提升教师的综合素质习近平总书记指出:“办好思想政治理论课关键在教师,关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。”610概言之,“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教师的综合素质高低直接关系课程的教学效果。1.教师要具有扎实学识。习近平新时代中国特色社会主义思想统揽改革发展稳定、内政外交国防、治党治国治军7,党的“十九大、十九届六中全会提出的 十个明确十四个坚持十三个方面成就 概括了这一思想的主要内容,必须长期坚持并
16、不断丰富发展”117。因此,“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教师要认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想,把该思想的主要观点和精神实质弄明白、搞清楚。随着党的二十大闭幕,全党全军全国各族人民深入学习贯彻党的二十大精神,“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教师要深入学习、准确领会党的二十大精神,将党的二十大精神融入课程教学中。同时,“习近平新时代中国特色社会主义思想概论”课程教师也要进一步提升自身的学识,可以通过网络平台助力,使用全国高校思想政治理论课教师网络集体备课平台的丰富教学资源或积极参加全国各大高校马克思主义学院举办的各类学术论坛、专家讲座等。2.教师应具备宽广的国
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