高校民间美术课程教学改革的研究与实践——以“桃花坞木刻年画”为例.pdf
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1、055高校民间美术课程教学改革的研究与实践以“桃花坞木刻年画”为例吴 震摘要:本文以“桃花坞木刻年画”的教学实践为例,分析了民间美术课程的教与学的问题,以期形成以地方民间美术实践项目为中心的教学体系。课程以弘扬和宣传社会主义核心价值观为导向,达到既提升学生专业素养,又服务于社会整体价值培育的教学目的。关键词:民间美术 桃花坞木刻年画 教与学“民间美术”课程的教学改革,以具有浓郁地方特色、人们所熟知的“桃花坞木刻年画”为例,通过以小见大、以点带面的分析,研究民间美术课程教学改革问题,探讨在民间美术和传统工匠精神越来越受到重视的背景下,如何把民间美术更有效地引入高校艺术教学中来,通过理论与实践的紧
2、密结合,达到既提升学生自身的专业素养,又以弘扬和宣传社会主义核心价值观为导向,更好地服务社会整体价值培育的教学目的。一、建立适应高校“民间美术”教学需要的过硬团队苏州桃花坞木刻年画是苏州民间美术花苑中的一朵奇葩,随着时代和社会的发展变迁,这一非物质文化遗产如何得到有效的继承发扬和创新发展,成为当代文化艺术建设的一个重要课题。把包括桃花坞木刻年画在内的民间美术纳入当地高校教学,有利于利用高校教学和研究力量为民间美术的保护、研究、传承和创新发展注入强大的动能和活力,有利于通过加强优秀传统文化艺术的教育增强文化自信,达到既提升学生专业素养,又服务于社会整体价值培育的教学目的。做好苏州桃花坞木刻年画这
3、一民间美术课程的教学,首先得建立起过硬的教学团队。自“苏州民间美术”课程教学进行至“桃花坞木刻年画”章节,笔者开始将苏州桃花坞木刻年画社、苏州桃花坞木刻年画博物馆的专业刻版师、印版师邀请介入教学中,这就“虚拟”组建了一支专业性强、针对性细、分工合理的教学团队,包括笔者本人、设计师两名、刻版师四名、印版师三名,还有一位文学院的老师等。笔者作为整个“桃花坞木刻年画”的理论讲授者以及整个教学体系的设计者和教学过程的统筹者,通过从社会专业研究机构邀请苏州桃花坞木刻年画的制作者参与到教学环节中来,将桃花坞年画制作的全过程从桃花坞木刻年画的创作起稿至分版、刻版再到套色印刷,完整地展现于学生眼前,让学生对桃
4、花坞木刻年画的认识,从课本上的理性认识到实践的感性认识,再上升至理性认识。通过多方专业机构的联合教学、多人教学团队的教与授,向学生全方位展现了苏州桃花坞木刻年画创作的知识体系和架构,学生对桃花坞木刻年画全景式的实务操作过程的切身体验,为课程实践创作打下了坚实的基础,并获得了第一手的课程资料。通过引入民间美术师对桃花坞木刻年画制作技艺的展示,让学生认识到民间艺人炉火纯青的技艺非一日练就而成,而是对专业精益求精的态度和十年如一日的磨炼而成就;同时,通过整个教学团队的讲解,同学们进一步增强了文化自信。这就将专Design Education|艺术设计教育|055056业教学与培养学生的“工匠精神”和
5、文化自信密切结合起来。二、优化设计高校“民间美术”教学的课程安排“一个正确的认识,往往需要经过由物质到精神,由精神到物质,即由实践到认识,由认识到实践这样多次反复,才能够完成。”1321在此指导下,“苏州民间美术”课程共计 64 学时,每周进行两次的集中教学,每次集中教学分配 4 学时,本课程共计 8 周时间。笔者根据美术学学生的专业素养,从整体上将此次教学分为三大板块,即“知识”“意识”和“能力”。就“桃花坞年画”教学单元设计而言,本阶段课程共计分配 32 学时,同样是每周两次集中教学,每次教学时长为 4 学时,整体课程的完成共需 4 周时间。(一)知识:理论框架讲授毋庸置疑,艺术理论的指导
6、意义十分重要,没有理论指导的实践是盲目的实践,感觉到的内容不一定能够理解,只有理解了的内容才能深刻地感觉到。22为此,创建同课程发展相适应的理论与实践充分结合的教学体系,实属当务之急。苏州桃花坞木刻年画是由“姑苏版”乃至“姑苏古版”的历史演进而来的,这是一个脉络清晰的苏州套色版画发展史,笔者在教学过程中,有意识地将原有的理论知识的比重进行压缩,在一周 8 课时的时间里,把苏州套色版画发展的理论框架和基本内容进行概述式的讲授,其目的主要在于使学生理解“桃花坞年画”从何而来,更多地思考如何在前人的基础上有所继承和创新。笔者将本课程段的理论框架总结为两个模块:一个是古代苏州套色版画的发展史,另一个是
7、古代苏州套色版画每个发展阶段的画风特点、代表作品、受众群体等。通过这些内容的讲授,学生也得以更好地了解年画的发展嬗变及其在发展过程中曾有过的各种创作方法。(二)意识:桃花坞木刻年画创作思维意识的养成由于专业所限,通常人们对“桃花坞年画”和“姑苏版”的概念混淆不清,本课程重在对理论知识的掌握和理解;民间美术背景下的桃花坞年画创作,“一帧图像胜过一千个语词”3229,有时候视觉图像的传播比知识本身更重要。本阶段的教学要旨是让学生理解如何继承发展桃花坞木刻年画,并在此基础上有所创新。笔者用 16 个课程学时,培养学生的创新思维,扭转学生对桃花坞年画的误解或偏见。在此期间,开展“一看、二听、三辩”的参
8、与式教学活动。具体课程安排是:1.一看:第二周,观摩业务流程课前联系好苏州桃花坞木刻年画社、苏州桃花坞木刻年画博物馆等专业机构,确定接待人员、讲解流程以及观摩调研等事项。第二周集中教学 8 学时,学生前往课前确定的相关机构进行观摩,在观看馆藏展品的同时,由年画社专业人员讲解年画制作的角色分工、年画制作流程以及制作要领等具体事务。2.二听:第三周,桃花坞木刻年画创作讲座邀请在年画创作领域有所建树的年画创作师,为学生举办一场讲座(4 学时),让年画大师面对面地传授给学生年画创作的要领和创作经验,使学生在年画创作的过程中有的放矢、少走弯路。讲座内容主要围绕如何创作设计出契合苏州桃花坞木刻年画制作的年
9、画样稿,包括有桃花坞木刻年画的构图、色彩、图像样式等。3.三采风:第三周,主题采风第三周(4 学时)进行有针对性的主题采风写生。第二周课程结束后,根据学生对苏州桃花坞木刻年画的系统学习和能力掌握情况,开始对苏州水乡、苏州园林等进行采风写生,直观地把所学知识和客观的主题要素结合起来,写生主题的设置主要围绕“家在苏州 德善之城”的创作要求,笔者根据这个主题,引导学生分别设计了几道分题,内容有:我爱苏州、生态保护、和睦家庭、尊老爱幼、吉祥祈福等。(三)能力:创作实践能力训练技能是我们积累的表现技巧。一件好的作品如果只有很高的思想和境界,而缺乏娴熟高超的艺术表现的技能支持,也会让人感到遗憾。一位艺术家
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