高校设计专业基础课如何服务于创意人才培养之探索.pdf
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1、148创意2023/09创意经济时代的到来引起世界各国对创意人才培养的高度重视,创意阶层在许多国家迅速崛起,成为推动世界经济与各国经济发展的重要力量。2014 年,国务院发布了关于推进文化创意和设计服务与相关产业融合发展的若干意见,提出文化创意和设计服务具有高知识性、高增值性等特征,提倡通过设计驱动创新等方式促进文化资源的传承和可持续性发展。该文件的发布对于推动我国创意经济的发展和促进创意阶层的形成具有里程碑式的意义。也为我国高校设计专业在新的经济时代的发展指明了方向。高校设计专业应迅速跟进与调整,要做到以为社会培养创意人才为己任,与之同时,高校设计教育基础课也应该采取一切能够采取的措施,使高
2、校设计基础课也能迅速服务于创意人才的培养。一、我国高校设计专业及基础课的现状及改革的必要性我国高校的设计专业是在原有的工艺美术教育的基础上发展起来的。改革开放后,我国高校设计专业逐步从传统工艺美术教育向现代设计教育转变,在传统的工艺美术教育的基础上引入西方的现代设计教育课程,增加了平面构成、立体构成、色彩构成等课程。这是受到从俄国构成主义到包豪斯及后来欧美发达国家设计教育的影响,这种设计专业基础课的设置在一定时期为高等设计教育培养设计人才做出了积极贡献,但随着时代的发展,表现出一定的局限性。尤其是设计专业基础课,因其主要注重培养学生的手绘能力等技艺,没有重视培养学生的创意思维能力,所以,设计专
3、业基础课远远不能适应飞速发展的创意经济和创意阶层崛起的需要。改革开放后,来自发达国家的设计教育思想与课程设置逐步进入我国高校的设计教育领域,这些设计教育理念在我国迅速传播。与此同时,工业设计、广告设计、服装设计、陶瓷设计等设计作品在社会上大量出现,并迅速转化为商品,得到快速应用,取得显著的经济效益。20 世纪八九十年代初在广州、深圳、北京等地开始出现零星的设计公司。可以说,改革开放后,我国高校设计教育的队伍在推动现代设计教育及设计思想在我国的传播,高校的设计教育队伍在引领中国现代设计的发展。这也正是中国高校设计专业从传统的工艺美术教育快速转向现代设计教育的时期。在高校设计教育队伍贡献的设计理念
4、与设计人才的引领下,中国各行各业设计的理论与实践都在进行着快速的巨大的改变,从产品升级到消费升级再到品牌升级。人们逐渐认识到设计驱动型品牌才能令设计与商品与品牌的价值最大化,才能使企业保持蓬勃的活力与持久的发展能力。20 世纪末,一些大型企业如美的、海尔等已经有了自己的企业内部的设计部门,北京、上海、广州、深圳等地开始出现了一些设计公司。随着改革开放传入的现代设计教育理念与设计思想正在转变为中国各行各业的企业的设计实践。随着中国经济的迅速发展,一批更有影响力的设计公司,如上海的指南、北京的洛可可、深圳的嘉兰图等开始崭露头角,引起人们的关注。科技的日新月异、经济的迅速发展、社会的巨大进步,表现出
5、对创意设计的的热烈需求,也呼唤着推动着我国高校设计教育及设计基础课程的改革与探索。高校设计专业基础课如何服务于创意人才培养之探索文/刘静轩摘 要:创意经济时代的到来,创意阶层的崛起,对我国高校的设计专业教育提出了新的要求。高校的设计专业教育要以为国家培养创意人才为己任,作为设计专业基础课也要积极调整,跟上设计教育发展的需要,也要重视对学生的创意思维教育,让设计专业基础课成为打开学生创意思维的一把钥匙,在学生进校之初就能有效激活学生创意思维的潜能,点燃学生创意思维的热情,帮助学生领会创意思维之妙。通过项目式学习让学生进行创意思维的实战式练习,为学生在今后的学习中进一步发展创意思维打下良好的基础。
6、关键词:艺术设计基础课;创意;人才培养基金项目:本文系郑州大学 2022 年度教改项目“设计基础课如何具备创意”(2022ZZUJG153)研究成果。149创意2023/09创意经济时代的到来、创意阶层的掘起,更加要求设计教育的创意引领作用,同时也要求设计基础教育课程不应该只是简单的技术技艺训练,而应该适应时代的要求,逐步成为打开学生创意思维宝库的一把钥匙,在学生进校之初就能够激活学生创意思维的潜能、点燃学生创意思维的热情、引导学生创意思维的发展,帮助学生领悟创意思维之美妙。在高校设计专业基础课的教学中,能够对初入校门的设计专业的大一学生开始注重创意思维能力的培养,则对他们以后的学习与成长有重
7、要作用,也对创意人才培养与创意阶层的崛起有深远的重要意义。在教学实践中,我们在设计专业基础课的教学活动中,进行了一些尝试,收到了可喜的效果。二、设计基础课教学改革之探索(一)教师教育思想和教学方法的转变设计专业的学生在进入高校以前一般都经过严格刻苦的基础学习与训练,拥有较好的素描、色彩基础。如果设计专业大一学生的学习仍然沿袭传统的工艺美术教育下课程设置与教学方法,学生会对教学内容、教学方法及课程结业形式感到单调、乏味、枯燥,这势必影响学生的学习热情以及向创意思维的发展。那么,针对这种情况,教师需要改变现行的设计基础课的教学方法,改变对学生的引导方式,改变作业及考试的结业形式。教师要在对学生进行
8、必要的基础训练之外,让学生能够有机会面对具体的设计项目。引导学生一步步展开,从确定方向和题目,明确要求学生从设计理念到设计结果进行非单纯模仿式操作,明确要求学生重视创意思维,引导学生一步步展开,从确定题目、开展调研、进行创意设计、项目完成后组织讨论,进行评价。在这个过程中要引导学生关注设计新理念的植入和国内外设计市场的新动向,这些对学生的创意能力的培养都有一定的重要意义。在进行新的教学内容和实施新的教学方法及改变学生考试与作业结业方式的过程中,最重要的是调动学生对创意思维的兴趣与热情。(二)带领学生回望人类设计史,仰望灿烂星空,向大师学习,领悟创意之美妙一部人类设计史就是人类的创意思维史。在中
9、外设计史上有许多著名的设计大师,他们的杰作在设计史上留下了灿烂星光。回顾这位大师的设计作品,都不是简单的抄袭与模仿之作,都是辛勤劳作之果,充满创意之光。大师的作品可以让我们感受到创意是设计的题中之义,创意是设计的本质要求。大师的设计作品用多种视觉语言表达了人类各个发展阶段的创意思维。比如,从西方建筑设计史上看,这些“立体的画,凝固的诗”饱含古人的创意思维。从古埃及建筑的浑厚、粗犷,古希腊建筑的端庄典雅,古罗马建筑的气势宏伟,哥特式建筑的轻盈垂直、直插苍穹、极具向上飞腾的动感。文艺复习建筑的合乎理性的稳定感,沉重的石墙,水平向的后檐、古典的山花,半圆的拱券;到后现代建筑的象征性、装饰性、模糊性。
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