高校实践育人共同体的内涵及发展路径.pdf
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1、68Total No.514JOURNALOFJILINPROVINCIALINSTITUTE OFEDUCATION(总第5 1 4 期)第3 9 卷Vol.39吉林省教育学院学报No.10,20232023年第1 0 期高校实践育人共同体的内涵及发展路径郭顺摘要:实践是育人的重要手段,更是中华民族长久发展的优良传统之一。国家对德育教育的重视和关注,为高校“德育+生产劳动”相结合育人政策的施行给予重要推动力,意在倡导更多高校注重实践育人,并引导大学生积极参与社会实践。但是,结合高校现有的实践育人现状来看,仍旧存在诸多不足,为了助推未来高校的实践育人工作真正促进育人质量提升,本研究在建立高校实
2、践育人共同体的同时,深度诠释其内涵,并探索了育人共同体的发展路径,希冀借此为相关教职人员提供参考。关键词:高校;实践育人;共同体建设;发展路径doi:10.16083/ki.1671-1580.2023.10.011中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1 6 7 1 1 5 8 0(2 0 2 3)1 0 0 0 6 8 0 5随着我国高等教育进人普及化阶段,一定程度上代表着我国高等教育已经走上了以人才质量为核心的教育内涵式发展道路。2 0 1 4 年,我国结合高校人才培养状况,提出了“实践育人共同体”概念,此概念的核心点就在于整合各方力量,打造资源共享实体,形成教育合力,提升高等院校
3、大学生的创新实践能力与水平,促进更多大学生深入践行社会主义核心价值观。在2 0 1 8年召开的全国教育大会上,习近平总书记指出,“办好教育事业,家庭、学校、政府、社会都有责任”。鉴于此,本研究具有一定现实意义。一、高校实践育人共同体的内涵探讨(一)基于宏观层面的实践育人共同体内涵分析宏观层面的实践育人共同体建设通常由三要素组成,分别是组织要素(政府、学校)、参与要素(企业、学生)与环境要素(社会、家庭)。作为实践育人共同体的政策制定以及推行方,教育收稿日期:2 0 2 3-0 2-1 0基金项目:全国教育科学规划课题“融合教师胜任力评价指标体系的构建与提升研究”(DHA220390)。作者简介
4、:郭顺(1 9 7 9 一),沈阳大学,助理研究员,本科。69行政部门的首要任务就是做好顶层设计工作,强化政策育人的扶持力度,以此打造更加完善的实践育人共同体。那么,教育行政工作的开展就应该明确各方主体责任,保障统筹规划工作顺利推进,探索育人主体及参与协商发展机制,鼓励社会、企业、家庭多方共同参与到高校大学生实践育人政策的制定和推行中。各大高校作为大学生实践育人共同体的组建方和施行方,需要为大学生提供参与实践的活动阵地,并在政策扶持下,强化共同体建设成效,以此将人才、专业、学科以及科研等多方资源的应用优势挖掘出来,为人才培养、技术研发、文化建设提供支撑。与前两种宏观实践育人共同体要素相比,社会
5、与家庭是共同体建设的直接影响方和推动方。社会公众自觉认同、资源合作乃至积极参与实践育人共同体建设活动,能够为育人工作质量的提升助力。家庭,同样也是人才培养中的关键一环,家庭劳动是与劳动育人相结合的一项基础实践活动,因而绝不可忽视家庭在实践育人共同体建设中的职能与作用。(二)基于微观层面的实践育人共同体内涵分析相较于宏观实践育人共同体建设,微观层面的实践育人共同体建设主要指高校内部不同职能部门之间的通力合作、协调育人管理体系构建,包括各院系、各岗位人员,主要责任主体是党团组织。高校内各种社团文体活动、志愿者社会实践活动、实习、实训活动等实践活动的举办,需要包括党员干部、专任教师、辅导员、班主任等
6、校内管理角色,积极履行实践育人职责,完成实践育人共同体建设目标。另外,微观层面的实践育人共同体建设中,关联的责任主体较多,在理顺主体关系时,应该从下述两个方面着手。其一,明确党团组织的实践育人主体责任,要求其以主体身份在校内发起各项实践活动,为实践育人提供主导方向,提前拟定出条理清晰的育人责任清单,为其他环节中育人主体的职能发挥铺垫基础,要求其按照专业、学科特点,完成实践期间的育人主题、育人类型及育人内容的系统梳理,进一步明确育人责任,最终促进高校的实践育人共同体建设工作能够达到育人资源的多元化整合及一体化运作的管理目标。其二,多元育人队伍建设中,为了组建有机协同性更强的队伍体系,需要全面将高
7、校党政干部、辅导员、专业教师、思政理论教师等育人角色整合起来,以点带面地正向影响大学生参与社会实践的积极性。同时,还应构建多元立体化的育人模式,分层次和分类型地规划具体的实践内容,使育人程序更具序列化和科学化特征,创建课堂内外联动育人模式,提升实践育人共同体建设实效。二、高校实践育人共同体的发展路径探索(一)基于目标认同设置实践育人协同保障高校实践育人共同体的建设和发展要求育人的目标、目的及方向保持一致,才能在提高人才培养质量的基础上,保障不同育人主体的利益。作为管辖高校育人管理的各级政府部门,必须强化现有顶层设计,做好政策创新,具体而言,应从下述三个方面推进。其一,建立实践育人共同体组织育人
8、主体时,应该将政府、高校、用人单位、社会组织等多方联合起来,确定出共同体育人框架,输出统一而完善的政策育人和人才培养支持体系。其次,在制度统一方面,应该从政策供给、项目规划、评价激励乃至资源配置等不同角度着手,站在长70远发展、持续推进的基础上,去规划各方育人主体的联动工作重点,继而形成多方协同式实践育人共同体的发展模式。其二,注重为企业、高校、社会团体三方提供技术层面的权益保障,以此增加科研成果转换率,让更多社会团体与企业参与到产学研融合发展中来,既可以维护各参与方利益,还可以同步实现目标人才培育目的。随后,企业、社会团体、高校之间应联合出台协同实践育人精细化指导意见,搭建智能化信息平台,促
9、进信息共享,为“教育+社会”紧密结合做铺垫。其三,组建符合高校实践育人共同体发展需求的协同协商+认同体系,以育人主体为切入点,完成协商和对话,让各方均参与到实践育人过程中,起到协商和决策的作用,每一个育人主体都应享有话语权并受尊重,达到公共利益最大化,最终为未来更加全面的实践育人共同体构建基础。(二)基于价值共识强化实践育人主体身份认同意识结合实践育人共同体发展主旨来讲,多元主体的归属感构建和责任意识培养,均离不开身份认同关系的构建,同时身份认同也是共同体长久维系的中介和纽带。高校实践育人主体身份认同意识培养,应该从下述三个方面着手:其一,做好育人主体自我身份认同管理。注重强化育人主体的育人价
10、值认同,主动突破传统育人理念,身份认同需涉及政府、高校、企业等多方育人主体。高校属于实践育人的核心阵地,不同岗位教职工、辅导员乃至专业课教师等角色本身的育人身份认同感较突出,但由于主体岗位不同,所执行的育人模式也会影响实践育人协同效果。因此,任职于不同部门的各教职工,应主体提升各自的身份认同感,尤其是团委、学工部等,需要完成“独角戏一大合唱”的过程转变,去深度挖掘更多实践育人力量和资源,有机融合多项育人元素,包括能力培养、知识传授及价值信念等。另外,作为高校专业课教师,应主动在实践主题项目中融入思政元素,促进大学生实现专业+思想双向成长。其二,构建无边界、有核心的高校实践育人体系。凸显育人功能
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