高校外语教师课程思政教学胜任力模型构建研究.pdf
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1、经验交流250当前,课程思政建设已进入2.0时代,它向我们提出了更高的建设目标,要更系统、更全面地推行课程思政建设,加速建设教育强国。这个目标如何实现?“人是关键”,我们必须从“人”入手,提升教师的课程思政教学能力。高校外语教师是高校外语课程思政建设主战场的直接参与者和主力军,也是课程思政的设计者和实施者,是影响课程思政教学有效性的关键因素,他们决定了课程思政能否顺利实施,课程思政能否突出地域文化,能否培养出符合社会要求的高质量人才。由此可见,本研究对当前高等教育外语教学和教师发展有重要的现实意义。一、相关课题界定一是高校外语教师:高校外语教师是我国高等学校师资队伍的重要组成部分。文章将其界定
2、为承担高等学校各语种外语教学任务的外语专业教师和公共外语教师。二是教学胜任力:文章将其界定为教师为顺利完成教学任务所需要的知识素养、教学能力、职业品格和个人特质的总和。三是高校外语课程思政:文章认同文秋芳教授的解读,即“以教师为主导,通过教学内容、课堂活动、教学评价、教师的言传身教等方面,将立德树人的理念润物细无声地融入外语课堂教学的各个环节,引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观”1。四是高校外语教师课程思政教学胜任力:胜任力不同于能力,它对教师提出了更高的要求,不仅要有能力,更要胜任。本术语在这里指的是为了在高校外语教学中实施课程思政,教师个体必须具备的基本素养和能力。课程思政是现在也将
3、是今后很长一段时间学校教育的基本理念,因此,面对时代提出的要求和挑战,高校外语教师作为外语课程思政的实施者,需要具有胜任课程思政教学的能力。二、研究基础第一,课程思政方面。不可否认的是,近些年关于课程思政出现了井喷式的研究成果。以“课程思政”为关键词在CNKI(中国知网)上搜索,近三年的论文总数分别是6078篇、12147篇和14776篇。以“高校外语”和“课程思政”为关键词搜索,近三年的论文总数分别是31篇、70篇和66篇。从研究时间和主题来看,首先,理论研究方面。早期的研究成果较多地关注“课程思政”和“思政课程”的辩证关系。学界认为,这二者有共同的目的,且互相补充,缺一不可,真正做到了在所
4、有课堂育人。其次,实践研究方面。研究成果一方面包括在教学实践中遇到的问题和解决策略、方法等;另一方面,主要包括高校具体一门课程的课程思政建设和实施、课程思政优秀案例库的建设等。此外,“课程思政”从诞生至今尚不足十年,属于比较新的教学理念,它的建设缺乏参考,学者们从多角度进行了考量,如平台建设、内容建设和融合机制等。由此可见,关于高校外语课程思政,研究热点主要围绕课程思政“是什么”“为什么做”和“怎么做”。对于作为直接参与者和主力军的高校外语教师群体的课程思政教学胜任力关注度较低。高校外语教师课程思政教学胜任力模型构建研究马东黎,王莉莉(湖北汽车工业学院外国语学院,湖北十堰442002)摘要:高
5、校外语教师的课程思政教学能力是影响课程思政教学有效性的关键因素。高校外语教师的课程思政教学胜任力决定了课程思政能否顺利实施,课程思政能否突出地域文化或学科特色,课程思政建设能否落地落实,育人成效能否达成。因此,文章在界定相关课题和梳理现有研究的基础上,构建了高校外语教师课程思政教学胜任力模型。关键词:高校外语教师;课程思政;教学胜任力作者简介:马东黎(1983),女,汉族,陕西城固人,硕士。主要研究方向:英语教学、教师发展。基金项目:湖北汽车工业学院2021年度课程思政教育教学改革研究专项课题重点项目“高校外语教师课程思政教学能力调查与提升策略研究”(项目编号:21mdsz08);湖北汽车工业
6、学院2021年度课程思政教育教学改革研究专项课题一般项目“课程思政视域下大学英语教学改革的有效路径探析”(项目编号:21mdsz18);湖北汽车工业学院2022年度教学研究与改革项目“高校外语教师深度教学能力提升路径研究”(项目编号:JY2022053)。经验交流251第二,胜任力方面。以“胜任力”为关键词在CNKI上搜索,近三年每年的论文总数均超过1000篇,最早的研究成果出现在20世纪90年代初期。高校教师方面的研究成果始于21世纪初。什么是高校教师的教学胜任力?不同的学者有不同的看法。邢强认为,高校教师胜任力指的是高校教师自身具备的教学能力以及教书育人的专业水平和技能2;黄艳则认为,把怎
7、么做好大学的教学和科研等职业行为所需要拥有的知识、能力和价值观同个人的特性用行为描述出来就是高校教师的胜任力3。随着研究的深入,有学者进行了高校教师胜任力现状研究。比如,熊思鹏对青年教师群体教学胜任力进行了调查,得出了青年教师教学胜任力模型和提升策略4;戴志刚调查了硕士生导师的胜任力现状,构建了硕士生导师胜任力模型5。当前,国内许多专家学者对课程思政和高校教师教学胜任力给予了关注,并且从不同角度进行了分析和论证。但是,对教师课程思政胜任力的关注度不够,鲜有将高校外语教师、课程思政教学能力和教学胜任力结合起来的研究。因此,相比较现有的泛化和趋近化研究,本研究将“胜任力”这一管理学指标与高校外语课
8、程思政相结合,关注课程思政“谁来做”和“做的人”的能力,对高校外语教师的课程思政教学胜任力展开研究,以期为现有研究提供新的研究视角,助力课程思政建设。三、高校外语教师课程思政教学胜任力模型(一)高校外语教师课程思政教学胜任力构建的理论基础1.胜任力和胜任力模型胜任力概念于20世纪70年代由McClelland(麦克利兰)提出,属于管理学范畴6,它可以被测量,指的是可以将高绩效者和一般绩效者区别开的潜在特质,如价值观、可识别的行为技能和个人特质、知识、动机和态度等,最初主要被用在企业人力资源管理实践中。通过调查发现,“胜任力”被应用最多的领域分别是企业经济、高等教育和医学教育与医学边缘学科、工业
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