高职公共英语教学评价范式构建——基于“促进学习的评价”理论视角.pdf
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1、摘要院教学评价是高等职业教育公共英语课程的重要组成部分袁而谁来评尧评什么尧如何评是实施教学评价必须深入思考的关键问题遥对职场英语模块的教学案例分析表明袁在野促进学习的评价冶理论指导下的高职院校公共英语教学袁应结合课程标准的评价要求袁以提升学生的职业英语技能为目标袁以评价主体尧评价内容尧评价方式和评价工具为核心要素袁同时应将评价要素深度融入到课前教学尧课中教学尧课后教学工作中遥关键词院野促进学习的评价冶理论曰高职公共英语曰教学评价范式中图分类号院G712文献标识码院A文章编号院1009-8534渊2023冤04-0026-08基金项目院安徽省教育厅质量工程项目野后疫情背景下高职英语混合式教学模式
2、研究冶渊2021jyxm0849冤曰安徽省高校优秀青年骨干教师国内访问研修项目渊gxgnfx2020059冤遥作者简介院王忠霞渊1982要冤袁女袁安徽芜湖人袁安徽中医药高等专科学校讲师袁南京师范大学外国语学院访问学者袁文学硕士袁研究方向为高职英语教学和英美文学遥教学评价是高等职业教育公共英语课程的重要组成部分袁具有验证目标尧促进改进和促进发展的评价效用1遥目前袁国外高职院校公共英语的教学评价研究主要从动态评价理论尧形成性评价理论以及技术辅助教师对学生的英语水平进行评估等角度展开袁为公共英语教学评价实践提供了参考2-3遥国内公共英语教学评价的研究主要从基于深度学习的高职英语教学模式构建尧形成性评
3、价体系构建和多元评价体系构建开展袁探索高职英语教学评价模式4-6遥长期以来袁评价一直被视为课程教学改革的瓶颈袁尽管部分研究尝试重构公共英语多元评价体系7袁但在日常实践层面袁仍存在诸如评价的目标不够清晰尧评价的内容被窄化为知识检测尧评价的手段滞后尧评价的主体过于单一等问题8-9遥叶深化新时代教育评价改革总体方案曳中提出了野四个评价冶袁即改进结果评价尧强化过程评价尧探索增值评价尧健全综合评价10遥方案要求教师重视过程评价袁倡导学生学业述评袁尤其是强调杜绝用分数给学生贴标签的做法袁其背后所折射出的理念正是评价的去标签化以及评价促进学生学习的功能遥这与野促进学习的评价冶渊assessment for
4、learning冤理论倡导的评价旨在促进学习的核心理念是一脉相承的遥促进学习的评价作为一种新的教育评价理念袁要求教师和学生重新审视评价与学生发展的关系袁强调评价与教学过程相配合袁重点聚焦于学生和学习袁注重最大化反馈渊师生交互冤以优化学生的学习11遥本文尝试以高职公共英语教学为例袁探究野促进学习的评价冶理论应用于公共英语教学评价范式建构的可行性袁为创建科学的高职公共英语教学评价体系提供借鉴遥一尧野促进学习的评价冶理论及其实践路径野促进学习的评价冶理论发端于20世纪90年代中期的欧洲袁最初是在基础教育领域展开的一种全新的评价模式遥文献显示袁国内教育评价研究领域对此概念主要有三种译法院野学习性评价冶
5、12尧野促进学习的评价冶13和野为了学习的考评冶14遥本文主要采用野促进学习的评价冶这一译法遥 野促进学习的评价冶理论源自社会建构主义学习理论袁认为学习者用以理解课程的心智模型和假设非常复杂袁一般可通过学习者之前的经验以及与他人的互动来获得袁也就是说社会交互性参与能更有效地影响学习者的学习遥这意味着师生尧生生之间的互动质量对于教学过程而言十分关键遥据此袁促进学习的评价聚焦学生的学习过程袁指的是教师和学生为了确定学高职公共英语教学评价范式构建要要要基于野促进学习的评价冶理论视角王忠霞渊安徽中医药高等专科学校基础教学部安徽 窑 芜湖241000冤第 26 卷 窑 第 4 期2023 年 8 月灾燥
6、造.26袁No.4Aug.202326生现在处于何处渊where冤袁应该去往何处渊where冤袁以及如何渊how冤有效地到达该处而共同进行收集相关信息或证据的过程遥15具体来说袁可从以下六个方面理解野促进学习的评价冶理论内涵院第一袁评价的目的遥 野促进学习的评价冶不是为了确认和修正学生已经习得的知识袁而是帮助学生理解和认识他们需要达到的标准以及诊断出他们学习上存在的困难袁激励学生勇于解决这些困难的信心遥第二袁评价的主体遥 野促进学习的评价冶不是教师单向度进行袁而是吸纳学生积极参与尧教师与学生双向奔赴以共同完成的评价行动袁该评价理论强调高质量的同行评价和学生自评袁并引导学生思考下一步采取的措施遥
7、第三袁评价的内容遥 野促进学习的评价冶注重评价教学过程中学生通过课程学习习得的知识尧培养的能力以及训练的学习策略等遥第四袁评价的发生时间遥野促进学习的评价冶强调评价是教学的一个重要组成部分袁评价要嵌入教学全过程袁实现教尧学尧评一体遥第五袁评价的方式遥 野促进学习的评价冶要求教师融通多元评价方式袁鼓励学生进行自我评价和同伴互评遥第六袁评价对教师的要求遥教师须具备专业的评价能力和高度的评价素养袁这是成功实施评价的前提条件遥野促进学习的评价冶最重要的实施策略包括学习目标分享尧形成性反馈尧同行评价和自我评价和终结性测试的形成性应用16袁这些已经被证明对于有效提高教师的课堂教学效率有着重要的作用遥据此袁
8、野促进学习的评价冶的实践路径一般采用野设计评价方案要运行评价要收集评价数据和信息要反馈要针对反馈的结果提出教学改进及学习改进的建议要促进教学和学习冶的动态循环模式袁详见图1遥图1野促进学习的评价冶理论的实践路径综上袁野促进学习的评价冶以促进学生的学习为根本目标袁注重有关学生学习信息的收集和及时反馈袁凸显学生对学习效能的决定性袁着重培养学生的自主学习能力袁而这恰好契合了高职公共英语课程评价设计的总体要求袁即全面尧系统地收集并科学分析尧处理有关学生学业表现的数据信息袁完善学生学习过程监测尧评价与反馈机制袁引导学生自我管理尧主动学习袁提高学习效率遥1716目前袁野促进学习的评价冶理论在学界的研究和应
9、用主要集中于中小学教育教学等领域18-20袁而在高职公共英语教学中的应用尚有较大的探索空间遥鉴于此袁本文尝试建构促进学习的高职公共英语教学评价范式袁并将其应用于公共英语教学的评价实践遥二尧野促进学习的评价冶理论指导下的高职公共英语教学评价范式基于野促进学习的评价冶理论袁结合高等职业教育公共英语课程标准的评价要求袁本文从评价目标尧评价原则尧评价的核心要素和评价实践四个维度袁探讨促进学习的高职公共英语教学评价范式遥渊一冤评价目标职业教育致力于培养学生具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德尧科学文化与专业知识尧技术技能等职业综合素质和行动能力的高素质技术技能人才21遥与普通教育不同的是袁职
10、业教育主要以培养高素质技术技能人才为导向袁弘扬劳模精神尧劳动精神等袁坚持德技并修袁提升实践能力遥公共英语课程是高等职业教育的重要组成部分袁着眼于培养具有英语学科核心素养袁兼具中国情怀和国际视野袁且能够在日常生活尤其是职场中有效应用英语的高素质技术技能人才遥22新冠肺炎疫情的出现袁引发了人们对于全球公共卫生突发事件的关注袁无论是组织疫情防控袁还是发展公共卫27生事业袁都需要大量优秀的医药卫生人才袁而如何助力培养能够胜任医疗岗位的高素质型医药卫生人才日益成为卫生类高职院校公共英语教学的关注焦点遥促进学习的评价强调目标的重要性袁这是因为教师如果没有清楚地预先告知学生评价的目标袁那么评价便失去了可供对
11、照的标准袁评价不仅要实现既定的目标袁还要通过评价及其改进去促进学生的知识尧技能尧能力发展遥1据此袁本文认为袁高职公共英语教学评价范式的主要建构目标是提升学生的职业英语技能遥职业英语技能是指学生在职场中运用英语进行有效沟通的能力1710遥该技能的内涵反映了语言学习的应用性和职业性袁即职业英语技能不仅包含学习者掌握的英语语言知识袁还应突出学习者的职业特色袁重点培养学习者在未来岗位中能够运用习得的英语语言知识和语言技能理解和表达信息尧观点尧情感袁并进行有效的交流互动的能力遥目前袁高职公共英语教学评价侧重于评估学生语言知识的输入即知识习得袁而对于语言应用能力的养成即产出的评估则未给予足够的重视袁未能体
12、现高职教育的特殊培育类型遥因此袁职业英语技能评价既要测评学习者掌握的英语语言知识袁又要兼顾对于学习者在职场中运用英语解决实际问题的能力的评估遥渊二冤评价原则基于野促进学习的评价冶理论特征袁结合高职公共英语教学的研究成果和实践经验袁本文认为建构高职公共英语教学评价范式须遵循以下基本原则遥1.评价主体须涵盖教师和学生两个主体传统的评价以教师为主体袁学生只是被评价的对象遥促进学习的评价倡导教师尧学生相互合作袁学生积极主动参与学习评价的全过程袁包括评价目标的制定尧评价策略的设计尧评价数据的收集整理和反思遥这是综合考量了教育的出发点与归宿是促进全体学生发展袁以及每个学生都可以通过自主建构知识尧对自己的学
13、习负责从而获得学业进步的信心遥2.评价内容须紧扣英语学科核心素养高职公共英语课程标准提出袁本课程的学业水平评价要野基于学科核心素养冶1716袁考查学生在职场涉外沟通尧多元文化交流尧语言思维提升和自主学习完善四个核心素养层面的达成情况遥可见袁英语学科核心素养是确定本课程评价内容的重要依据遥野促进学习的评价冶不仅关注学生的知识尧能力等学业评价指标袁同时还关注学生的自主学习能力尧思辨能力尧创新精神和实践能力等综合素养评价指标袁有助于精准评价学生英语学科核心素养的达成和落实情况遥因此袁教师和学生在评价实践中须紧密围绕英语学科核心素养展开评价遥3.评价方式须多元化一方面袁野促进学习的评价冶强调评价本身是
14、构成有效教学的一个部分曰另一方面袁野促进学习的评价冶的效能发生机制基本遵循野目标要评价要反馈要改进要新的目标要评价要反馈要改进冶这一模式遥在这样一种无限循环的评价行动中袁评价是不间断发生的袁是不断充实和层层递进的过程遥因此袁教师必须转变传统的评价观念袁在设计评价策略和实施评价步骤时袁须侧重嵌入式和过程性评价袁坚持教尧学尧评一体化袁谨防评价与教学割裂的两张皮现象遥4.评价须依托现代化的评价工具目前袁高职公共英语的教学评价仍然囿于围绕授课教材内容设计的终结性测试为主遥诚然袁这种评价方式在对学生进行学期中和学期末的诊断性考核方面具有无可比拟的作用袁便于教师检测学生的通用英语学习效果袁但这种评价方式未
15、充分考虑到学习是一个长期的尧持续的过程袁教师尧学生尧环境等因素在此过程中始终处于不断更新尧改进的状态袁因而无法充分调动学生的学习积极性尧发挥学生的主观能动性遥促进学习的评价强调教师要充分运用恰当有效的评价工具袁收集学习者学业表现的相关信息袁并对其进行科学的分析袁形成可供教师和学生反思的尧有价值的信息遥在信息化和智能化时代袁各种现代化评价工具辅助教师在评价过程中收集尧分析学生的学习数据袁记录学生的学习表现袁同时便于教师进行及时反馈遥因此袁充分利用线上学习平台引导学生进行学业表现的检测尧创建学习档案袋尧设计职业英语测试供学生检测职业英语技能水平等能够有效弥补高职公共英语评估的缺口遥渊三冤评价的核心
16、要素教学评价范式归根结底是要回答野谁评价尧评什么尧如何评冶这三个关键问题袁也就是要清楚地界定评价主体尧评价内容尧评价方式和评价工具这四个核心要素遥基于以上原则袁我们建构了促进学习的高校公共英语教学评价范式的理论模型袁包括评价主体尧评价内容尧评价方式和评价工具等核心要28素袁具体如图2所示遥1.评价主体遥本范式倡导教师与学生合作评价袁并且将这种合作评价贯穿整个教学的始终遥具体而言袁首先袁学生要参与学习目标制定遥学生必须学会将教师清晰呈现的教学目标转化成学习目标袁并以此为努力的方向和监控自己学习的标准遥教师可通过在线学习平台与学生进行互动袁分享教学目标袁并邀请学生参与评分规则的制定遥其次袁学生要参
17、与评价信息或数据的收集遥学生可以借助创建学习档案袋来收集自己在达成目标过程中的进步和问题袁并进行反思和改进袁明确自己的优势和弱点遥第三袁学生要参与评价结果的反馈遥高质量的生生互评能最大限度发挥学生的主体作用袁在教师的引领下袁鼓励学生对评价结果互换意见袁有助于学生获得关于评价结果的更深入的理解袁有助于激励学生成为评价信息的决策者遥2.评价内容本范式的评价内容主要为职场涉外沟通知识和技能应用两个部分遥前者可通过相关的职业英语测试予以测评袁检测学生能否运用英语语言知识比较准确地理解和表达信息尧观点尧情感曰后者可通过创设职场交际情境任务予以测评袁选择贴近学生生活和岗位需求的话题袁借助网络学习平台等工具
18、布置任务袁要求学生在平台上完成任务并提交袁由平台对学生的任务实施给出评分袁再由教师针对评分信息进行综合评价袁以观察学生是否有效地内化知识遥图2促进学习的高职公共英语教学的评价目标尧评价要素与评价建议3.评价方式本范式强调嵌入式评价与终结性评价尧线上评价与线下评价相结合遥教师在教学过程中重视教学与评价相结合袁将评价贯穿于整个教学行动的始终袁在教学过程中收集尧分析尧利用评价反馈袁掌握学生学习状态的变化袁诊断并解决当前阶段的学习问题袁调整下一阶段的教学设计和学习策略袁形成野教学要评价要促改冶这种持续的尧循环往复的模式袁以实现以评促学的教学效果遥4.评价工具本范式要求在教师指导下袁引导学生在线上学习平
19、台参与学习互动袁参加职业英语测试袁创建学生档案袋评价遥利用线上学习平台袁师生尧生生之间可进行即时尧有效地沟通袁有利于反馈数据的共享袁同时袁线上学习平台为测评和记录学生的问题识别与解决过程提供了有力的技术支持袁方便教师通过平台进行在线观察与监控袁及时调整教学内容和策略遥本范式还将职业英语测试作为量化评价工具袁依托真实职场情境设计一系列涵盖职场英语技能应用的任务遥档案袋评价又称为野学生成长记录袋评价冶袁指的是学生自选的一个时期内的代表性学习作品袁包括学年目标进步的证据渊如口语录音尧课29堂表现记录冤袁同伴的观察和评价尧自我反思尧自我认识和自我评价的证据等23遥作为一种质性教育教学评价工具袁档案袋的
20、创建目的是记录学生的学习和进步状况袁如学生在线上教学平台参与的讨论尧问卷尧随堂小测尧签到尧抢答等课堂活动中的表现的记录袁同伴的观察和评价尧自我反思尧自我认识和自我评价的证据等袁有助于学生诊断并及时调整知识与技能学习袁促进自我反思袁有助于教师了解学生的学习与发展袁对学生进行指导遥渊四冤评价实践基于对野促进学习的评价冶理论的理解袁我们以公共英语课程职场英语模块野医护英语听说冶的教学为例袁选取第三个教学环节野如何预约与挂号冶袁设计了促进学习的高职公共英语教学评价范式的实践步骤袁包含课前尧课中和课后三个教学阶段袁详见图3遥图3促进学习的高职公共英语教学评价范式实践步骤1.课前阶段为了让学生对于学习目标
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