高职商科类专业虚拟实训基地建设综述.pdf
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1、现代商贸工业2023 年第 19 期Modern Business Trade Industry No.19.2023基金项目:广东职业技术学院 2022 年度校级虚拟仿真教育教学改革专项“基于国家示范虚拟仿真实训基地的电子商务专业群虚实结合实训基地重构与实践”(XNFZ202226)。作者简介:余思慧(1990-),女,汉族,广东佛山人,硕士,广东职业技术学院助教,研究方向:市场营销。高职商科类专业虚拟实训基地建设综述余思慧(广东职业技术学院商学院,广东 佛山 528000)摘 要:随着数字技术的加速发展,虚拟现实技术已服务于社会众多领域,教学领域也跟上时代的变化,转变了传统的教学模式,构建
2、虚拟现实实训基地。一时间,虚拟现实实训基地建设成了教育界学者研究的热点。本文通过学者对虚拟现实实训基地构建的研究结果及高职商科类专业的特点进行汇总和对比分析,为商科类虚拟实训基地建设未来的研究提供建议。关键词:商科高职教育;虚拟现实实训基地建设;教学设计;思政教育中图分类号:F27 文献标识码:A doi:10.19311/ki.1672-3198.2023.19.0280 引言良好的虚拟现实实训教学基地,是能最大化发挥虚拟现实技术的特点和作用,利用这些特点培养出社会适用型的人才,能使学生把枯燥的理论知识用于实践当中,解决当今大学生实践应用能力差的难题。张建武(2010)等表示,当前高等教育饱
3、受诟病的突出问题是大学生“应用性差、实践性不强”,所以以培养符合社会需要的应用型人才是高校教育改革的重中之重。同时,国家对职业教育的要求也很明确。2019 年 2 月,中共中央、国务院印发的中国教育现代化 2035提出,职业教育要“加强创新人才特别是拔尖创新人才的培养,加大应用型、复合型、技术技能型人才培养比重”。席海涛(2013)等认为,虚拟实训可以有效地改善高校实训环境,包括传统实训室难以避免的危险性、实训设备落后等问题,而且虚拟实训对教育水平的提高、教学过程的多样化、学生创新意识的培养、创新能力的培养等方面都有深远的影响。杨兵(2019)等表示,虚拟现实实训教学创造出具有临场感、交互性和
4、沉浸式的教学环境,可有效改变受教育者学习行为、增强受教育者学习意愿、提升学习效果的可视化、高仿真的内容。由此可见,虚拟实训教学模式已引起教育界的高度重视,但是怎么能使虚拟现实技术最大化地影响学生学习意愿,以及怎么利用此技术培养出社会和企业所需的实用型人才,这是值得探讨的课题。本文通过讨论虚拟实训定义、商科类专业虚拟实训特点、商科类专业学生体验影响因素研究,并提出不足和展望。1 虚拟技术在教学上的应用虚拟现实技术,简称 VR,是通过虚拟技术刺激用户听觉、视觉等感官感受,使用户能真实地体验虚拟环境,仿佛置身其中。关于虚拟现实技术的主要特征,学者梁彩花(2018)对此进行了整合,她认为虚拟现实技术所
5、建构的环境能够满足多感知性、沉浸式、交互性,使用者能够透过感官与虚拟环境中的物体进行互动。目前,虚拟现实技术在游戏领域、建筑设计领域、航空航天领域、军事模拟领域等都得到了广泛应用,也被应用在教学活动中。陈晶晶(2014)等提到,国外早在1985 年就研发出训练投篮的虚拟现实系统,让训练者在虚拟空间内练习投球,戴上特制手套、眼镜,训练者就能看见其移动轨迹,找出偏差,从而调整动作。国内的虚拟实训研究主要侧重于高校和职业院校的应用,如北京航空航天大学计算机系针对用于飞行员训练,开发了虚拟现实系统和虚拟现实演示系统,并对虚拟环境中的物理特性的表示和处理进行了研究,提出了相关的算法和实现方法。梁彩花(2
6、018)虚拟现实技术在多媒体教学系统中应用,可以解决现实条件的局限所带来的一系列教学内容难以切实掌握的问题,它特有的交互性、沉浸性和构想性,彻底转化了传统教学观念的狭隘性,使多媒体教学系统更为生动,更容易被学生接受。虚拟实训教学作为新型教学工具,可有效提高学生学习的应用能力,它是利用数字化工具让用户能及时看到自己的不足同时做出调整,而且用户能感受在不同环境下的操作感受,让理论知识更加深刻。国内外将虚拟现实技术广泛运用于各个领域以及越来越多国内教育行业学者对虚拟实训基地建设进行深层次研究,由此可见,虚拟实训基地有助于提升教学质量,对于高职院校是一种新型且有效的教学方式。2 商科类虚拟实训体验影响
7、因素研究学者认为,高校在建设商科虚拟实训基地时应注38现代商贸工业2023 年第 19 期Modern Business Trade Industry No.19.2023意,商科实训基地不同于工科,商科专业对虚拟技术的综合性、情境性要求更高,且实训结果难以量化。应智国(2008)商科专业的软技能属于隐性技能,因缺乏量化或物化的检验标准,无法及时准确地对学生的技能掌握程度作出量化判断或鉴定,因而无法获得一整套量化的技能训练指导标准。针对这一难题,有不少学者提出了解决方法,即使用综合性的实训软件使各专业课程知识进行融合,从而培养实用型、应用 型人才。陈 晓琴(2010)学生在完成各专业科目的学习
8、后,为使各专业课程知识融会贯通,可使用综合仿真实训软件进行综合训练。刘斌(2011)商科实训以培养实用型人才为目标,高等院校商科实训以培养综合型、创新型人才为方向,目标更高。程书强(2013)可以构建专业群共享的实训平台,因为工商管理各个专业具有共同的特点,这些实训平台必须能够创造真实的企业经营情景,才能实现良好的知识获取、加工和交流,从而培养学生应用管理知识的能力和团队协作能力。学者除了对商科类虚拟实训基地提出了建设跨学科、跨专业的综合性实训外,近年来,也有越来越多的学者对这种教学模式的影响因素进行了进一步的研究。梁彩花(2018)越是使用交互性良好的软件进行商科虚拟实训,越能虚拟出接近真实
9、情况的环境,学生可以操作、控制的实践细节也越接近真实的工作岗位,学生可以在界面上看到自己的操作流程和实训过程中的变化,从而真正学会操作技能。吴阳阳(2022)利用虚拟仿真技术构建高度真实的商业环境,让学生在实训中通过角色扮演、情景模拟等方式,进行企业经营管理和岗位业务作业,从而打造融入新技术的全新金课模式。综上所述,构建商科类实训基地可以从两方面入手,一方面是考虑商科各专业的互通性,因企业运作是一环扣一环,每一个岗位都不是独立的,如市场调查数据影响营销策划,营销决定影响财务数据等;另一方面虚拟实训的情境性要让使用者(学生)能置身其中,抛掉学生角色,置身于企业经营者的角色当中。学者认为要达到这一
10、目的,需从以下方面进行提升。2.1 软硬件设施学者认为,实训教学效果的好与坏,首先应该关注的是实训设备,实训设备直接影响学生能否在实训过程中全身心地投入角色,并决定学生在实训过程中是否能有所收获,而实训设备又是虚拟实训基地建设的主要组成部分。针对现代社会对商科类高职学生的岗位需要,应智国(2008)提出了“工商兼顾”的实训基地组合。他表示,商科高职学生毕业后需要具备相应的工科知识,以应对处于商品流通第一线的岗位需求,单纯的商科类实验、实训室缺乏工科氛围,如果没有相应的工科知识,很难适应现代流通业的岗位需求。即高职商科学生不但要注重商科知识的培养,更需要了解产品背后的结构原理,如汽车销售不懂得不
11、同零件的特点便无法做好营销策划,如家具销售不懂得各种板材的特点便无法为客户进行推销。同时,应智国(2008)认为,虚拟实训基地的设备落地使用后,应紧贴当下市场环境,加强更新,如设备长期不更新就会与实际市场环境脱轨,难起到实训效果。使用同步性差的模拟软件或案例教学,无法反映职业、岗位前沿性的变化。对于虚拟实训教学软件的选择和开发,张雪梅(2010)给出了建议,她看来,虚拟实训软件除了有更新的服务保证以外,还需具备以下功能:一是软件要做到模拟实训的完整和系列化;二是软件本身应具备自动正误响应功能,要规范软件提供的答案。刘斌(2011)表示,实训设备的软硬件设施不应分开考虑,应同时开展,互相配合。有
12、些学校的实训教学不够理想地开展,就是在硬件和软件上出了问题。比如有的学校先建了实验室,买了计算机等设备,再去找软件,结果硬件与软件之间无法很好地协调,造成资源浪费或者没有达到理想的教学效果。再如,一些厂家在没有配套课程体系和教材的情况下,只能提供计算机软件,这也造成了实训教学难以开展。在 2019 年,杨兵(2019)等对大学生参与虚拟实训学习意愿的影响因素进行了研究,研究结果表明:临场感、感知易用性、感知有用性对学生学习意愿的正向影响是显著的。其中以临场感的影响最显著,感知易用性次之。以此来明确,虚拟实训软件的仿真技术越高,学生越容易代入;且实训设备操作界面越容易操作,学生学习意愿越高。另外
13、,吴阳阳(2022)表示商科实验教学形式应以提高学生学习自主性(自主探讨、自主参与)和增强学生体验感为目标。建立一体化教学平台,让学生自主在案例库、试题库中查找资源,在平台上进行课程的考核、话题互动、作业提交,保留学习轨迹,实现虚实结合,从而进一步培养学生动手能力、创新创业能力,提升综合素养。综上所述,高校在建设商科虚拟实训软硬件设施时,要考虑以下几点:一是在建设虚拟实训基地是应软硬件同时考虑,避免软硬件不兼容情况;二是考虑当下社会对高职学生的岗位需求,加入工科元素;三是在软件更新速度与当下市场环境相一致;四是设备应提供一系列完整的教学模式,对学生实训的前中后期都有完善的追踪和考核;五是设备除
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- 高职 类专业 虚拟 基地 建设 综述