高职英语翻转课堂应用反思.pdf
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1、收稿日期:作者简介:毕嘉璇(),女,山西太原人,山西省财政税务专科学校外语教学部助教,研究方向:英语教学。年 月 山西财政税务专科学校学报 第 卷第 期 【教学改革与管理】高职英语翻转课堂应用反思毕嘉璇(山西省财政税务专科学校,山西 太原 )摘要:翻转课堂教学模式旨在赋予学生更多的主动权,通过个性化学习过程培养学生的自学习惯与能力,提升课堂参与积极性,形成良好的师生互动氛围,最终实现更加扎实的教学效果。通过高职院校英语课程翻转课堂的教学实践,从高职学生学习主动性不强等特点入手,深入分析高职英语课程实施翻转课堂的困难,并从教学设计、课堂掌控、学生评价等方面为高职英语教学提出了改进建议。关键词:翻
2、转课堂;高职院校;英语教学中图分类号:文献标识码:文章编号:()翻转课堂是混合式学习模式中最受关注、应用最广的一种教学模式。在该教学模式下,传统的教室授课时间和课后作业时间被翻转:学生在课前通过在线平台观看教学视频自学知识点,而原本由教师讲授的课堂则留给学生完成思考和应用,教师走下讲台进行辅助和答疑。一方面,翻转课堂满足了学生自主学习的个性化需求,学生可以根据自己对知识的掌握程度自主调节视频播放速度和重复次数,传统课堂中因学生水平差异造成的教学进度矛盾通过翻转课堂得以调和。另一方面,学生在课堂上被动学习转由为主动学习,宝贵的课堂时间不再只是机械地听讲,学生通过师生互动和生生互动,积极参与小组讨
3、论,思考主题探究,解决实际问题,进行课堂展示,取得了更好的学习效果。一、翻转课堂模式在教学实践中的应用现状(一)翻转课堂实施平台高度发展学生课前自学是翻转课堂的基础,而获取学习资料有赖于在线平台的发展,其中包括专业化的在线教育平台和综合性的视频平台。自可汗学院()成立以来,国内外的远程教育平台不断涌现,为学生自主学习提供了可能,其中精品课程云集的中国大学 、超星尔雅、等也被高等院校广泛用作教学辅助资源。以山西省财政税务专科学校为例,英语教学长期使用 智能学习平台,可上传的内容包括单词积累、对话朗读、篇章阅读、作文范例等,便于学生提前完成基础学习任务。同时,在信息技术和网络技术高速发展的背景下,
4、视频平台迅速壮大,并且随着平台用户的不断年轻化,教育类别的视频内容也层出不穷,哔哩哔哩、等知名网站已经作为教育视频资料库得到推荐。教师倾向于录制课堂并上传平台以减轻重复教学的压力,平台也会邀请知名教授开设课程和讲座。借助智能手机的客户端应用,学生能够随时随地开展学习。(二)翻转课堂理论研究广泛应用自 年乔恩伯格曼和亚伦西姆斯在高中科学课率先开展翻转课堂以来,这一概念迅速在全球范围内得到推广,并在 年形成热潮。许多学校和教师顺应课程改革要求,积极试行翻转课堂教学模式,通过实践不断深化理论研究,提升教学质量。当前翻转课堂的相关研究已经全面覆盖高等教育、中等教育和初等教育,根据中国知网的检索结果,截
5、至 年 月,高等教育和中等教育学科领域的“翻转课堂”主题文献均超过 篇,初等教育学科领域的相关文献数量均为 篇左右。各教育阶段研究涉及的学科课程丰富多样,基础教育阶段的翻转课堂包括语文、数学、英语、地理、美术、体育、信息技术等,高等教育和职业教育阶段翻转课堂不仅应用于英语、数学、思想政治等公共基础课,并且在计算机、医学、建筑、经济、艺术等专业课程中得到广泛应用。(三)翻转课堂教学效果参差不齐翻转课堂具有提升学生参与度、促进个性化学习等优势,但在实际教学应用中得到的评价却较为复杂。彭慧和马晓雷()对研究生英语课程的调查显示,翻转课堂有七个方面的优势包括学习的针对性、自主能力、积极性、互动性、灵活
6、性、深入程度和资源有效利用等得到了学生认可。陈李艾伦()对高职学生的问卷结果表明,通过实施翻转课堂教学,学生的协同合作能力得到提升,但是交流反思能力仍有待加强,教学效果和课业压力等评分相对较低。此外,部分学者的研究表明,采用翻转课堂教学模式后,教学效果并没有显著提升,学生对翻转课堂的满意度也不高,以学生为中心的课堂教学效率较低,教师讲授的时间和内容大幅减少,课前自学使学生学习负担加重。二、翻转课堂在高职英语教学中的应用困境(一)学生学习能力与教师教学设计不足对照布鲁姆分类学中认知范畴的学习层次,翻转课堂模式的课前自学阶段要求学生达到记忆和理解的水平,而课堂活动阶段主要涉及应用及以上的层次,两者
7、结合才能实现学生对知识掌握程度的升级。然而在高职英语教学中实施翻转课堂教学模式时,由于学生难以自主完成知识的记忆和理解,教师设计的高层次认知活动如空中楼阁,学生不仅没有实现学习水平的升级,反而连基础学习水平都无法保障。高职学生与普通本科院校学生相比,入学成绩较低,英语基础知识尤其薄弱,大部分学生的单词量达不到高考要求,难以理解和解构长句和特殊句式,加之应试教育培养出的“哑巴英语”,造成学生听、说、读、写等方面的学习困难。英语教学中单词和长句的讲解在传统英语课堂上是重要的教学内容,在翻转课堂模式下则以视听等形式添加至自学部分。而教师对于翻转课堂各教学阶段的认识和准备不足,只是简单要求学生完成课前
8、任务,除教材单词表外没有提供额外的词句详解,缺少重要的教学环节,学生会因看不懂而放弃,导致进入课堂时缺乏必要的知识基础而无法进行教学活动。(二)学生学习习惯与教师课堂调动欠佳高职学生的英语成绩反映出该群体缺少有效的学习方法。由于较低的英语认知水平,高职学生普遍倾向于“填鸭式”教学方法,面对复杂的课前自学内容不愿意花费时间查单词、查语法,而是期望教师作为权威知识来源直接讲解,听讲时也没有做笔记的学习习惯。当教师试图帮助学生自主完成基础学习时,学生仍然习惯性地使用拍照翻译软件,或是胡乱作答,学习内容流于表面,课后知识留存率几乎为零。面对高职学生的学习惰性,教师笼统的教学要求显然达不到预期效果,即使
9、详细介绍了学习方法和实施步骤,也难以保证学生能够理解并记住,更遑论在规定时间内按照要求完成实践。因此,即使学生能够正确完成课堂练习,也不代表其已经掌握相应知识,经过多次点名抽查发现,学生经常自以为已经理解,但实际上却无法讲出正确概念和考点,即教与学的双向过程并没有衔接好。如果学生遇到没有理解的知识点时,会因为害怕被嘲笑而不好意思提问,而教师没有激发学生积极参与教学过程,就会导致学生与后续教学内容脱节。(三)学生学习动机与教师翻转意愿缺失对于高职学生而言,学习英语的意义和作用远比不上专业课程。有学者调查表明,接近一半的高职学生不清楚自己学习英语的目的,其他学生学习英语的原因则集中在更好就业和获取
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