高职英语教学中合作学习的应用.pdf
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1、高职英语教学中合作学习的应用白晓曦南阳农业职业学院摘要:将合作学习模式应用于高职英语教学过程中的主要目的是针对学生的沟通协作以及自主学习能力进行培养,进而提高学生的英语学科核心素养,自然而然能够实现对于学生英语水平的提升,在此背景之下,作为高职英语教师,就需要准确把握合作学习策略的应用技巧,同时根据当前学生英语学习现状取得合适的教学策略,实现合作学习模式的融入,发挥其教学作用,更好的助力高职阶段学生英语水平的增长。关键词:高职英语教学;合作学习;改进方法作为素质教育背景之下的新兴教学模式之一,合作教学在英语教学中的应用表现出良好的应用效果。其具体模式是通过合理分组的方式,让学生以合作的形式完成
2、英语学习任务,并进行主动探讨,有利于激发学生对于英语的学习积极性,并且也能够促进学生团队协作能力,通过合作的方式共同完成学习任务。由此可见,合作学习策略在高职英语中的应用能够大幅度提高英语教学水平,同时也能够改善学生的合作能力以及探究能力,更为重要的是带动高直接的英语教学模式的转变,更好的迎合素质教育以及新课改的相关要求。在此背景下,探讨高职英语教学过程中关于合作学习策略的应用路径,具有积极的现实意义。一、高职英语教学中合作学习的意义(一)有利于学习兴趣传统高职英语教学过程中所使用的教学方法以及理念相对较为落后,会影响学生对英语学习的兴趣以及积极性,并且无法保证学生的学习成果。这对于高职学生今
3、后的个人能力增长以及就业必然会产生不利影响。相比之下,合作学习作为新兴教学模式在高职英语教学中的应用,倡导学生通过合作的方式,共同完成学习任务,更好的克服英语学习过程中的各种困难,最终完成英语学习目标。更为重要的是合作学习,为学生英语学习的兴趣激发助力,实现学生自主学习能力的有效培养。(二)有利于尊重学生的差异由于以往的高职英语教学过程中,教师习惯性采用同一种方法进行教学,也就意味着不同层次的学生都面临着统一的教学内容和教学进度,导致部分学生的疑问或者是问题无法得到及时的解答,难以得到教师方面的反馈,问题会逐渐积累,导致学生在应学习方面的阻碍越来越多。这种教育方式显然忽略了对于学生个性化学习需
4、求的考虑。相比之下,使用合作学习教学策略,离不开对于学生学情以及学习能力的详细考察保障对于学生学习能力的全面了解,通过合理分组的方式,更好地提升学生的学习能力,改进学生的不足,使得所有层次的学生都能在英语课堂上有所收获。体现出对于学生个体差异性的充分尊重。因此,合作教学策略在高职英语教学中的应用,往往深受学生的喜爱。(三)有利于学生交际能力提升新课改对于高职阶段的英语教学提出了新的要求,仅需要针对学生的英语应用以及交际能力进行培养,同时也需要关注学生对英语学习兴趣的提升,拒绝使用指关注语法和语言教学的模式。由此可见,高职阶段的英语教学核心目的是培养学生的语言交际能力。引导学生将所学知识应用于实
5、际交往过程中。为了达到这一教学目标,合作学习法可以说是不可或缺的教学手段。这是因为合作学习意味着学生必然需要进行彼此之间的合作以及交流,为学生的英语语言应用提供了良好的交流机会。并且高职阶段的学生本身就处于集体学习环境,由于在心理以及年龄方面的相似性,导致学生在面对相同学习问题时十分容易出现相似的想法,从而激发情感共鸣,这位交流和合作提供了良好的基础支持。强调在高职英语教学过程中督促学生进行交流以及合作,能够有效锻炼学生的人际交往能力,新城对于学生集体意识以及合作能力的有效培养,可谓一举多得。由此可见,在高职英语教学过程中使用合作教学策略,能够确保各层次学生都拥有进行英语对话的机会,获得英语交
6、际能力的增长,同时也为学生的合作能力以及社会交际能力的锻炼提供增长机会。二、高职院校英语教学中合作学习现状(一)教师缺乏合作学习教学技能虽然使用合作学习策略意味着教师在课堂上的工作压力有所减轻,但是在课外时间,教师却需要付出更多的精力,这是因为为了保证合作学习策略的应用效果,教师必须保证对于学生的合理分组,也就意味着必须针对学生的学情以及基础能力进行准确了解,这显然需要教师投入更多的时间和精力。首先,教师在备课环节,就需要确保合作学习策略对应2022.03真情 教育管理143 教育管理 144 的目标的明确性。同时还需要清楚地了解合作学习对应的具体目标,以及关于学生合作技能的培养策略的选择,以
7、此为基础完成整个英语课堂的精心设计,充分考虑到在进行合作学习过程中,可能会对最终合作结构产生影响的因素的控制,例如小组规模,时间限制以及学生情况等。其次,在具体教学过程中,教师必须保证所划分的学习小组具有异质性特征,要求每个学习小组都能够表现出对应的特长能力,例如组织能力,监督能力或者是汇报,总结能力等,同时针对小组活动的时间进行严格控制,保证整个课堂时间的合理安排。再次是针对学习任务的合理安排以及相应评价标准的制定,确保学生对于合作学习目标的准确把握,在教师的引导下,有效的完成合作学习过程。然后是针对合作学习的责任进行强化,确保在学习小组中,每一个成员都应当承担起相应的学习任务,教师需要通过
8、巡视以及抽查的方式,保证学生对于小组合作学习的积极参与。最后是实施监控评价。具体是指学生在进行小组合作过程中,教师需要准确了解每一位学生在小组合作过程中的具体表现,并给予恰当的评价,对学生小组合作学习成果进行评价以及肯定,激发学生的信心。只有经历上述步骤,才能够保证小组合作学习策略在高职英语课堂中的有效运用,取得预期的成果由此可见。对于高职英语教师而言,关于合作学习策略的应用,要求教师能够具备更加高超的教学水平以及素养,也需要付出更多的时间和精力,这是许多高职教师不愿意选择合作学习策略的原因所在,更愿意选择已经形成习惯的灌输式教学模式。可见,针对高职英语教师关于合作学习策略的应用意识进行提升十
9、分必要。(二)学生缺乏合作学习意愿与技能合作学习策略应用于高职英语教学过程中,想要取得良好的成果,学生方面也需要表现出对于该种教学模式的积极配合,因此,树立学生对于合作学习策略的正确认识至关重要,但是从目前情况来看,大多数高职学生对于合作学习策略的应用存在一定的抵触心理。之所以会出现这种情况,是因为采用传统的教师讲授教学方法,学生对于知识的理解更加清楚且省力。而相比之下,使用合作学习要求学生自主展开知识的探究,大多数高职学生不具备良好的自主学习能力,也就意味着在初始阶段,难以保证自主探究对于知识理解的正确性,反而会增加学生的学习负担,相比之下,直接听课更为省力。并且受到传统教学模式根深蒂固的影
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