高职学前教育专业“岗课赛证”融通的进展与讨论——基于案例文本的NVivo分析.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 57 高职学前教育专业“岗课赛证”融通的进展与讨论基于案例文本的 NVivo 分析 郭 薇 李 威 安阳幼儿师范高等专科学校,河南 安阳 456150 摘要:摘要:为响应国家构建现代职业教育体系的战略要求以及对接学前教育事业发展的迫切需要,近年来对学前教育专业“岗课赛证”融通教学模式进行探索,基于 Nvivo 的文本分析发现在课程体系、岗位需求、技能比赛以及职业证书四个方面均有提升。基于此,对当前“岗课赛证”融通模式中如何实现“岗课赛证”融通的动态联动模式,如何完善“岗课赛证”融通的协调共生机制以及如何建立“岗课赛证”融通的衔接贯通体系进行讨论,为后续进一
2、步探索高效、完备的“岗课赛证”融通模式提供了新的研究思路。关键词:关键词:岗课赛证;文本分析;动态;协同;贯通 中图分类号:中图分类号:G64 1 绪论“岗课赛证”综合育人模式使课程教学理实一体充满活力,通过“学练赛考”促进德技并修、理实并重、手脑并用、工学结合,有利于强化职业教育类型特色、增强职业教育适应性,提高学生职业综合素养和行动能力。1“要深化岗课赛证综合育人,提升教育质量”,然而,如何深化产教融合,推动“岗课赛证”融通育人模式的实施,还需要我们进一步的深究。结合关于推动现代职业教育高质量发展的意见 国家职业教育改革实施方案 职业教育提质培优行动计划(2020-2023 年)等文件要求
3、,针对优秀院校“岗课赛证”四维融合课程体系的改革内容、改革教学方法、改革育人模式等。为此,我校通过打造“岗课赛证”融合育人模式,以提高现代职业教育发展的可持续性,为国家和社会培养更多优秀技能人才。2 理论基础 扎根理论是一种质性材料分析研究的方法,由美国哥伦比亚大学格拉泽和施特劳斯共同提出,强调将理论建构与实证分析相联系。其主要特点是研究者从实地观察和深度访谈中获取资料,对资料进行逐级编码后经过归纳分析建立实质理论,最后对初步结论和概念进行反复分析,以获得最终理论。2扎根理论研究法自开创就以精确性和有用性被多类学科的研究学者采用,也被定位为最“科学”的质性个案研究方法之一。“岗课赛证”融合现状
4、的研究是对专业课程教学现状进行研究,了解当前课程标准中对“岗课赛证”融合情况的设计与实施,进而挖掘多元有效的方式完善教学模式。扎根理论具有动态性,将质化与量化研究相融合,根据资料的更新来完善结论,同时提高结论的权威性。3 NVivo 软件的分析功能分类多样,呈现数据的方式也比较多元,所以,可以根据研究者的需要,为节点实现自定义编码,可以对多门课程实施报告进行多维度的研究,运用扎根理论对其进行探索性研究较为合理。3 研究设计与文本数据来源 本研究运用质性分析软件 NVivo12.0 进行课程实施报告文本的分析,并采用综合分析的方法,定量与定性分析相结合,内容分析和话语分析并重。第一步,搜集校-院
5、多方提供的 7 门专业课程实施报告及其修订版本的文本材料(共 14 篇文本材料)。第二步,熟读各门课程实施报告文本材料,通过反复阅读有关学前教育专业课程实施报告,筛选出频率较高并能表达文件主题的关键词汇对其进行标注和自由编码,形成自由节点,然后运用 NVivo12.0 的查询功能将这些中文关键词组成的自由节点进行词频统计,最后根据词频统计结果对文本材料进行定量分析。第三步,对自由编码产生的自由节点进行主轴编码和选择编码,将同一类节点进行合并得到最后的树状节点。根据三轮编码精炼出的树状节点,可以看出我校学前教育专业课程实施中发展的改进过程。然后,运用岗课赛证思维度结合方法来分析这几个重点关注的方
6、面,以中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 58 期找出课程实施体系中存在的不足和对我校学前教育专业“岗课赛证”融合情况改进的启示。运用 NVivo12.0 软件对 7 门课程实施报告本的原始材料和修订材料进行“词频”统计并导出词语云。这种描述方式的有点在于非常直观,对主要词频的注意力程度与词语云中字号的大小成正比。结合词频情况可以看出,原始版课程实施报告中更多关注“学生”、“教学”、“课程”“学习”等方面。而修订版的实施报告中增加了“职业”“精神”“教学”“岗位”等方面的实践内容。4 研究结果与分析 基于学前教育专业课程实施中“岗课赛证”融合情况,对 14 篇关于专业课程实施报告进行编码参考
7、点,其中 7 篇原始版课程实施报告共得到 303 个参考点,涉及“岗课赛证”融合情况中的课程体系、岗位需求、技能比赛、资格证书的参考点数分别为 186、99、16、2 个,各占总数的 61.39%、32.67%、5.28%、0.66%;修订版课程实施报告共得到 468 参考点,涉及“岗课赛证”融合情况中的课程体系、岗位需求、技能比赛、资格证书的参考点数分别为 204、175、61、28 个,各占总数的 43.58%、37.39%、13.03%、5.98%。4.1 院校对“岗课赛证”融合的关注度不断提升基于父节点的描述统计分析 为了从宏观角度探索当前对“岗课赛证”融合调整的整体情况。从 4 个父
8、节点的材料来源数目来看,课程实施报告的原始版本与修订版本在 4 个父节点中的内容有明显的调整。但技能比赛与职业证书 2 个节点内容较课程体系与岗位需求 2 个节点明显内容较少。这并不意味着排在后两位的父节点不重要。一方面,“岗课赛证”融通过程中首先要以岗位需求作为出发点和归宿,因此这个方面内容相对比重较大。另一方面,院校在课程体系与岗位需求上本身内容丰富且形式多样,在课程实施报告文本中多是设计了较多的二级标题展开论述。通过对比父节点参考值可以看出,修订版的课程实施报告在技能比赛与职业证书方面做了丰富,虽在课程体系中参考点值的比例没有明显提升,但课程实施方案在不断与“岗课赛证”融合的理念接近。4
9、.2 院校对“岗课赛证”融合问题的不同方面各有侧重基于子节点的描述统计分析 为深入具体地分析“岗课赛证”融合改进的情况,运用 NVivo12.0 软件对父节点进行聚类分析得出“岗位需求与课程体系”“技能比赛与职业证书”两个关系较为密切的父节点组合。接着在 NVivo 软件中对政策文本中除一级标题和二级标题之外的正文部分进行编码,将相同或将接近的的概念编入子节点容器。为了便于分析和降低分析复杂难度,我们最多创建和分析二级子节点。在完成上述两个步骤之后,根据 2 组父节点下的二级子节点的参考点值数目描述“岗课赛证”融合改进完善的具体情况。4.2.1 课程体系与岗位需求(1)课程体系 从材料整理数据
10、中可以看出,当前“岗课赛证”融合中课程体系主要在课程目标、实施过程、评价体系与教学反思四个方面。课程目标主要表现在掌握基本知识、获得专业能力以及提升综合素质方面,同时在修订版中增加了思政元素、终身学习等方面的要求,由此可见对学生的培养更加立体。实施过程主要关注教学内容、教学方式、教学策略、学习方式、等内容,在修订版本中加入了“课岗融合”“课证融合”“翻转课堂”等内容,说明教师已经对“岗课赛证”融通内容浸润在课程体系之中,不断创新改进教学方式提升“岗课赛证”融通的质量。评价体系主要表现在评价方式、评价主体两方面,从内容上来看,评价方面在努力拓宽评价主体,努力实现多元评价方式,并加入了“增值性评价
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