高职英语课程文化育人路径研究.pdf
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1、西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期高职英语课程文化育人路径研究于素梅(福建水利电力职业技术学院公共基础部,福建 永安,366000)党的二十大报告1对文化的重要性作出重要指示,强调全面建设社会主义现代化国家,必须坚持中国特色社会主义文化发展道路,增强文化自信,围绕“举旗帜、聚民心、育新人、兴文化、展形象”建设社会主义文化强国。英语作为国际通用语言,同时也是一门工具,肩负着深化国际文明交流互鉴的使命,在推动中华优秀文化更好走向世界的过程中功不可没。英语教学勇担时代使命,其教育教学改革的重点开始转向加快构建中国话语和叙事体系,传播好中国声音,讲好中国故事,展现可爱、可信、可敬
2、的中国形象。文化是民族的精神命脉。一个国家、一个民族,只有充满文化自信,才能在通往未来的道路上行稳致远2。中华优秀传统文化在语言教学领域发挥着重要作用,将其融入英语教学,能为高职英语教学改革提供新的思路。中华文化博大精深,其思想精华对于帮助当代大学生树立正确的人生观和价值观大有裨益。故挖掘中华文化的精华,并将其融入英语课堂教学,既有利于增强英语课程在新时代的育人作用,又有利于新一代青年坚守文化立场,更有利于大学生群体深刻理解中华文明的文化精髓和精神标识,进而形成同我国综合国力和国际地位相匹配的国际话语权。本研究通过分析高职英语课程文化育人存在的问题,提出切实可行的解决方案,力求探索中华优秀传统
3、文化融入高职英语课程的实施路径,在保证语言教学质量的同时,实现课堂育人目标,以培养具有更高素养、较高素质的新型人才。同时,也借此将英语与中国实际相结合,架起中华传统与西方文明的沟通桥梁,使其服务于中华优秀传统文化国际传播能力建设,开创职业教育新途径,推进高职英语课程教学深入改革,从而更好地培育德智体美劳全面发展的人才。一、文化融入高职英语教学的价值辨析(一)中华优秀传统文化融入高职英语教学之内涵外语教学的发展历经三个主要阶段,分别是语言能力、交际能力和跨文化交际能力的培养。历经多年,英语教学已从单向目的语的学习转向双向跨文化交流能力的培养。跨文化交际是双向的交流活动,因此,语言文化的输入和输出
4、同等重要,而母语文化的学习正是达成跨文化交际的基础。在高职英语教学中融入中华优秀传统文化是时代诉求,具有重大现实意义3。中华本土文化精神标识和文化精髓外语化是跨文化交际的前提,同时中华文化失语是我国外语教学的缺陷。中华优秀传统文化积淀的缺失,影响了学生母语知识的表达能力,造成其英语交流出现障碍。这预示着中华优秀传统文化与英语教学的融合已迫在眉睫。高等职业教育专科英语课程标准(2021 年版)明确指出:“要充分发挥英语课程的育人功能,有机融入中华优秀文化,展现人类文明成果,使学生坚定中国立场,能用英语讲好中国故事,同时也具备国际视野。”4新课程标准的实施,对高职英语教学提出了更高的要求,即愈发重
5、视教学中学生核心素养、人文素养的培养。大学英语课程是高校人文教育的一部分5。英语教学应包括语言技能的传授和文化内容的讲述,且文化的传授不应只包括英美文化,也应包括中华民族文化。在高职英语教学中,就语言教学层面而言,在满足既定语言教学目标的同时,要使学生能够用英语传播中华文化;就文化教学层面而言,要提高学生对文化的包容性和宽容度,使其能够以更加宽容的姿态面对文化差异。DOI:10.16681/ki.wcqe.202323018作者简介:于素梅(1991),女,助教,硕士。研究方向:英语教学。注:本文系福建水利电力职业技术学院重点教科研项目“课程思政 视域下中华文化融入高职英语教学的路径研究”(编
6、号:YJJY2101A)。摘要:文章首先辨析了文化融入高职英语教学的价值,然后分析了高职英语课程文化育人存在的问题,最后提出了高职英语课程文化育人路径,包括完善教材编写,增加中国元素;拓宽教学渠道,丰富教学形式;加强师资建设,提高国学素养;等等。关键词:文化育人;英语课程;高职中图分类号:G711文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)23-0075-04西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期(二)中华优秀传统文化融入高职英语教学之外延教育部颁布的 大学英语课程教学要求 强调,要培养学生外语综合应用能力,提高学生的综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流需要。
7、英语教学的总体目标是培养学生的跨文化交流能力,而将文化融入教学的目标是通过学习外国语言与文化,实现中外的平等对话。高校要突出文化育人的地位,培养和提高学生的文化意识。高职英语教学不应只是语言教学,文化和语言二者密不可分、不可偏废。通常,在完成传统视听、阅读与写作教学的基础上,教师与学生共同探讨中西方文化差异及语言背后蕴藏的意识形态,能帮助学生加深对目的语文化的了解,使其对母语文化有全新的认识,从而达到语言教学的最终目的,即培养学生的跨文化交际能力。在世界一体化和信息化的大背景下,文化入侵渗透现象日益严重,学生的思维方式、生活习惯等愈发西化,且忽略了本国文化,这不利于学生树立文化自信。在倡导全民
8、文化自信的前提下,高职院校学生的文化素养培养不应只是思政课堂的教学任务,同时也应成为英语课堂的教学目标。实质上,在教导学生语言习得的同时,使学生在不同文化和语言的碰撞中形成正确的思维判断,融入中国特色,是时代赋予我们的历史使命。二、高职英语课程文化育人存在的问题(一)应试模式突出,评价体系欠缺应试模式的存在,导致学生英语学习多围绕考纲、考点展开。语言教学中教师一般会向学生进行大量词汇、句型、语法的反复讲解并要求学生完成大量练习。这过于依靠强化记忆和机械练习,而弱化了对文化内涵的深入挖掘,容易导致文化育人和人文素养教学目标的缺失。同时,片面强调西方文化的吸收而忽视本国文化的汲取,容易导致文化失衡
9、现象,从而不利于学生形成正确的文化观。课程评价体系是推动教学改革和评价教学质量的重要杠杆。一直以来,受我国应试教育体系的影响,各级教学评价体系都过于强调考试成绩,高职英语教学亦是如此。然而作为一门着重培养学生语言交际能力的课程,高职英语若还将考试成绩作为评价的主要方式,则稍显滞后,会直接导致师生忽视文化传播的重要性。(二)教材文化内容缺失,中西对比较少一直以来,为保证语言学习的地道性和纯粹性,高职英语教材内容多围绕英美文化展开,且以训练学生语言技能为主,重视选材难易程度而忽视文化内涵和思想教育性;在文章体裁上,以介绍西方生活方式、行业热点、文化现象为主,东方文化稀缺、文化失衡现象严重。以 新视
10、野大学英语 新生代英语 新技能英语 等高职英语教材为例,其中的中华文化内容所占比例微乎其微。从文化传播角度而言,缺乏母语文化的目的语学习,不利于传播本族优秀文化。就语言习得而言,缺乏中西文化的对比,势必影响跨文化交际,从而阻碍主体文化的学习,不利于实现双向平等的文化交流;文化认知的局限性也使得学习者无法体验文化的真正内涵,从而造成理解偏颇。(三)教师文化意识淡薄,人文素养不足首先,在思想意识上,高校教师更加重视和熟悉英美文化,西式语言训练和思维模式根深蒂固。受传统“字词句篇章”教学模式的影响,当前高职英语授课模式单一固定。同时,在高职英语教学过程中,一方面,高职英语教师更加重视语言知识的实用性
11、,偏重行业特性;另一方面,高职英语教师偏爱选择对西方文化现象进行解读,这样单向的教学导致文化失语症日益严重,不知不觉中造成教学内容的缺失,这既不利于学生掌握语言习得规律,也不符合当前时代大背景。其次,信息化时代,加速了知识的更新换代,西方文化的传播也削弱了对本土文化的关注。而中华文化博大精深,不同地域和民族特色鲜明,如若教师文化知识储备不足,将严重影响语言与文化的有机融合,导致授课过程中无法准确地用英语讲解中华优秀传统文化,最终使得教学成了无本之木。三、高职英语课程文化育人路径(一)完善教材编写,增加中国元素当前,高职英语教材的编纂大多以话题为主线,英美文化占主导,导致中华优秀传统文化在教材中
12、“失语”。新课程理念下的外语教学倡导以学生发展为中心,鼓励从跨文化的视角对文本进行解读。而教材是开展跨文化交际能力培养的重要素材与媒介,承担兼顾与平衡双向文化的重担6。因此,对现行的高职英语教材进行修订迫在眉睫。首先,完善高职英语教材内容编写,突出文化主题,且内容编排要体现全面呈现、相对均衡的理念,避免文化主题集中,适当增加本土文化含量,把中华优秀传统文化放在应有位置上,避西部素质教育2023 年 12 月第 9 卷第 23 期免西方意识形态占主导。同时,高职英语教材建设要自觉坚定文化自信,坚持中华文化的主体性,坚守中国文化的话语权,充分体现中国特色和中国风格7。此外,还要将母语文化和目的语文
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