高职院校产业学院赋能技能型人才培养的内在逻辑与实践路径——基于技能形成视角的考察.pdf
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1、教育理论与实践圆园23 年*本文系 2022 年度江苏省高校哲学社会科学研究一般项目“高职院校产业学院服务技能型社会建设的路径研究”(项目编号:2022SJYB1398)的阶段性研究成果。主持人:刘燕。作者简介:刘燕(1988-),女,安徽东至人,杭州师范大学经亨颐教育学院博士研究生,江苏城乡建设职业学院管理工程学院副院长、助理研究员,主要从事职业教育管理研究。人才培养作为高职院校的主要职能之一,其核心竞争力的彰显与技能水平的高低紧密相关,特别是在提高自主人才培养能力方面,技能是一个重要且不可或缺的评价要素。近年来,国家、省市等政府部门针对提升人才培养质量,出台了系列化的政策文件,从政策安排上
2、为学校人才培养提供了制度保障与支持。其中,深化产教融合、校企合作已然成为职业教育人才培养的必然选择,产业学院则是推进这一举措的重要载体,职业院校也积极尝试在产业学院建设中探索各种有特色的育人模式。从技能形成的视角剖析产业学院人才培养的特色和路径,是深化践行产教融合与校企合作要求的源动力。一、技能形成的条件和过程技能是一个综合性概念,学者们对技能的界定和观点多种多样。有学者认为,技能形成是指技能现存能力和潜在能力的形成,是全社会劳动者获得技能的过程,即劳动者从没有技能或低技能到习得技能,再到熟练使用技能,最终将其内化于心的过程,也是整个社会在学习、开发、提高生产力方面所掌握的能力1 2。还有学者
3、认为,技能形成不仅指的是劳动者个体意义上的、私有的技能获取、提升或开发,而且在国家层面,包含了以培育经济发展所需技能为需求的技能形成这一层集体意义3。可见,技能既连接着个体的成长发展需要,同时也是经济社会发展过程中不可或缺的要素,横向上包括知识、能力等维度,纵向上又可分为若干种不同类型的能力,如操作技能、沟通技能等,这些知识的生成和技能的形成都需要具备特定的条件和环境。(一)技能形成的条件第一,技能必须在一定的制度环境中生成。制度是教育理论与实践栽澡藻燥则赠 葬灶凿 孕则葬糟贼蚤糟藻 燥枣 耘凿怎糟葬贼蚤燥灶第 43 卷(圆园23 年)第 36 期第 28-31 页灾燥造援 43(圆园23)晕
4、燥援36孕28原孕31姻刘燕摘要:技能水平是高职院校产业学院人才培养的核心竞争力之一。技能必须在一定的制度环境、特定的实践场域和文化氛围中生成。其内在逻辑是要结合产业学院的技能输出功能、职业性和实践性特征以及其在增强技能适应性方面的优势。技能形成视角下,高职院校产业学院赋能技能型人才培养应优化产业学院治理结构,为学生技能形成提供制度保障、聚焦关键能力培养,增强学生就业创业核心竞争力、聚力综合素养提升,增强学生技能适应性、营造和谐共生的文化氛围,为学生技能形成创设良好的环境。关键词:高职院校;产业学院;技能形成;产教融合;技能型人才;关键能力;就业创业;技能形成引用格式:刘燕.高职院校产业学院赋
5、能技能型人才培养的内在逻辑与实践路径基于技能形成视角的考察 J.教育理论与实践,2023(36):28-31.中图分类号:郧719.21文献标识码:粤文章编号:员园园源原远猿猿载穴圆园23雪36原园028原园4基于技能形成视角的考察高职院校产业学院赋能技能型人才培养的内在逻辑与实践路径*第 36 期社会进步的引擎,在自上而下推进实施过程中,可凭借其社会成员的行为和决策有重要影响力的优势,能够推进各级各类行政部门和社会公众按照要求实施,同时又能在既定目标实现过程中为实践者提供保障和支持。受教育者的技能形成既受到个体自身学习动力等内在因素的影响,又受到资金支持、政策保障、学习机会、认可与认知机制等
6、外在因素的制约。第二,技能必须在特定的实践场域中生成。不同领域的知识生产和技能形成,都是在特定环境和条件下产生新的知识和生成新的技能。不管是哪种领域的知识和技能要求,都需要具备相应的学习资源、教育机构、师资队伍、实践机会等条件。不同领域的技能生成要求因其特定的性质和目标而有所不同,但都是在特定的场域中形成与发展的。第三,技能必须在设定的文化氛围中生成。积极的文化氛围通常具备能够激发动力、提供学习机会、倡导合作与包容、彼此赞赏和认可等特征。和谐向上的文化氛围,能够激励受教育者保持积极的态度、自我激励,为其提供各种学习机会和学习资源。处在积极的文化环境中可以促使受教育者更加愿意投入时间和精力去培养
7、和改进技能,并更有动力去克服挑战和持续改进,使得技能的形成也可成为一种积极而持续的过程。(二)技能形成的过程技能形成受到学习意愿、基础知识和理解、实践机会、持续学习能力等因素的影响,个体对学习和技能形成的积极愿望和主动性是技能形成的首要要求。基于相应的基础知识和理解是技能形成的必要条件,积极参与实践是技能形成的检验载体,持续学习和更新知识的能力是技能发展的必由之路。在这些因素的影响下,学习者的技能形成需要经历目标设定、加强学习与培训、强化实践应用、反馈与调整、持续学习与发展的过程。总之,技能形成的条件和过程受到个体学习者与外部环境相互作用的影响,需要在充分的制度环境、特定的学习场域、积极的文化
8、氛围中予以生成,需要学习者积极参与、有针对性地学习和实践、不断反馈与调整,进而实现可持续发展。二、技能形成视角下高职院校产业学院赋能技能型人才培养的内在逻辑产业学院作为高职院校推进技能人才培养的载体,在技能人才培养方面有其独特的优势和特色,特别是在劳动者或者学习者的技能形成方面,两者之间存在紧密的内在逻辑关系。(一)促进学生技能形成是职业院校产业学院的首要功能近年来,经过不断探索与实践,高职院校产业学院的目标得以不断深化和扩充,包括人才培养、技术合作、创新创业、社会服务等,其中对于人才培养而言,各类人才技能的培养是首要功能,主要表现为以下两个方面。一方面,技能通过受教育者的实践成效影响其最终战
9、略目标的实现,有研究依据高职产业学院不同的战略定位,将其分为产业助推主导型、资本增值主导型、人才提质主导型三种不同的模式4。分析上述三种不同模式的产业学院,劳动者的技能水平都在不同程度上影响着目标的达成程度,尤其是在资本增值主导型和人才提质主导型两种模式中表现得尤为突出。另一方面,产业学院通过为受教育者创造良好的技能形成环境,还在很大程度上成为企业优秀人才储备与输送的载体,此时选拔的关键在于受教育者技能水平的高低,这使得技能形成成为了产业学院的首要功能。(二)产业学院的职业性和实践性为技能形成提供了充分的保障职业性和实践性是高职院校产业学院的显著特征,在资源集聚、能力建设、平台创造、师资队伍、
10、实践锻炼等方面具有先天优势,这些优势是技能形成的重要依托。一是产业学院能够积极整合教育领域和行业领域的优质资源,紧密跟踪产业发展动态和需求变化,实时了解产业技能需求,及时将行业标准和技能要求融入到人才培养方案,将实际操作项目放在生产车间,使学生的知识学习与实际工作所需的专业技能相对接,与真实岗位的需求相匹配;二是产业学院拥有一支经验丰富的教师团队,一般实行校内专业教师和企业指导教师“双导师”带教,学生可以通过与校内外导师互动、技能指导和个别辅导等方式,获得专业技能的培养和指导,并能从专业发展视角指引学生在职业发展方向上做出明智的选择;三是产业学院注重思维训练和实践教学,通过实习、实训和项目实践
11、等方式,提供真实的工作场景,让学生能够学以致用,掌握实际操作技能。总之,产业学院凭借资源优势能够为学生在参加技能竞赛、“双创”竞赛、资格证书认定等方面提供各种各样的实践平台,学生可以通过实际成效展示自己的技能水平,并得到行业的认可和肯定。刘燕:高职院校产业学院赋能技能型人才培养的内在逻辑与实践路径基于技能形成视角的考察29教育理论与实践圆园23 年(三)产业学院是增强学生技能适应性的有效载体技能适应性,是一个人所掌握的技能能在不同的情境和变化中可以灵活运用与调整的能力,是多样化技能、学习能力、迁移能力、创新能力、问题解决能力、沟通合作能力等专业技能和综合素养的整合。产业学院是一个整合多家企业资
12、源的组织,除了关注学生的专业技能培养,还注重根据不同产业的需求,培养学生的创新精神、沟通能力、团队协作能力、综合分析能力、问题解决能力和职业道德等软技能能力,帮助学生更好地适应技术进步、岗位变化和市场需求带来的变化,增强就业创业核心竞争力。此外,产业学院作为技能人才储备的重要载体,对学生的终身学习和职业发展等也给予了高度关注,通过提供继续教育和培训课程,帮助学生不断更新知识和技能,适应行业发展的变化,实现个人的职业发展目标。可见,增强技能适应性对于应对不断变化的工作环境和职业发展是至关重要的,产业学院在这方面更具系统性。三、技能形成视角下高职院校产业学院赋能技能型人才培养的实践路径劳动者技能的
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