高职院校教育评价改革的优化路径.pdf
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1、西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期高职院校教育评价改革的优化路径陈则飞(福建幼儿师范高等专科学校继续教育部,福建 福州,350001)我国经济已经进入高质量发展的新阶段,各行各业都形成了稳中向好发展的新态势,基于此,高职院校要不断地提高人才培养质量,为社会输送更多综合型人才,以满足产业升级和转型发展的需求1。而教育评价作为新时期高职院校改革的一个重要内容,必须遵循规范化、科学化和专业化等原则,以立德树人为导向,加快改革的步伐,从而不断满足新时期高职院校和学生发展的现实需要,推动高职院校实现可持续发展。一、高职院校教育评价改革的必要性(一)促进学生全面发展的客观需要对于高职
2、院校的学生来说,其价值观尚未定型,心智仍处在发展阶段,比较缺乏自信心,如果高职院校在教育过程中,机械地将理论知识和实践技能“灌输”给学生,就会导致学生综合能力的发展停滞不前,从而在步入社会后难以适应职场环境。而通过高职院校教育评价的改革,可将人际交往能力、语言表达能力、合作能力和专业素养等指标纳入其中,这样不但可以全面提升学生综合素质,还可以带动教学内容的更新和授课方式的优化,从而有效地培养学生的自主性和主动性,使其能够快速适应毕业后的就业需要。(二)优化教学师资队伍建设的需要新时期积极改革高职院校教育评价体系,可以在一定程度上激励教师的专业成长和素养提升。具体表现在以下四个方面:一是更加注重
3、师德师风建设,引导教师积极树立崇高的理想信念,培养学生良好的职业素养,引导其树立正确的职场信念;二是要求教师不断夯实教学能力、科研能力、专业领域实务技能等专业能力和素养,以更好地指导学生参与专业学习和专业实践;三是教师要主动激发教学激情和热情,深入钻研新的教学理念和教学方法,推动教学质量的提升;四是积极构建和谐、友好、互助的师生关系,充分发挥教师在教学实践中的指导、引导和协调作用,全面了解学生在学习和生活中存在的问题、进步和成长2。(三)实现校企“双元”育人的需要在此之前,由于部分高职院校缺少全面、系统、科学的教育评价体系,导致学生培养与社会需求不匹配,同时高职院校与企业协同育人的过程中,也因
4、人才培养模式产生了一些问题,影响到二者协同育人的效果3。对此,通过改革高职院校教育评价,有利于加强学校与企业之间的联系,使企业积极参与教学组织、准备、实施和评价过程,为高职院校完善人才培养模式提供意见和建议,为学生的专业成长提供更多实践机会和社会资源,最终通过二者共同努力,可构建一个良好的育人环境和高效的人才培养方案,从而更好地实现校企“双元”育人的目标。(四)推动高职院校持续发展的需要受当前招生政策、教育理念和学生成长环境等因素的影响,高职院校学生的基础较为薄弱、文化课成绩不高、学习自主性不强,故如果高职院校的教学活动不够贴合学生的实际情况,就容易导致人才输出质量不高的问题,还有可能影响到学
5、校的办学质量,长此以往便会使生源状况出现恶性循环。而新时期高职院校教育评价改革有利于学校正视自己在人才培养模式和课程设置上的不足,并采取针对性的措施加以解决,从而不断改善输入的生源质量,提高输出的人才培养质量,如此不断提高办学质量,可推动自身的持续发展。DOI:10.16681/ki.wcqe.202321045作者简介:陈则飞(1973),男,助理研究员,博士。研究方向:发展与教育心理学,继续教育。摘要:为了提升高职院校教学效率和质量,文章首先阐述了高职院校教育评价改革的必要性,然后分析了高职院校教育评价存在的主要问题,最后论述了高职院校教育评价改革的优化路径,包括更新教育观念,树立科学评价
6、理念;丰富评价主体,构建多元评价机制;完善指标设计,更新教育评价标准;优化评价方法,提升评价准确程度;加强队伍建设,保障教育评价质量;改进教师科研评价。关键词:教育评价;高职院校;评价方法中图分类号:G718.5文献标志码:A文章编号:2095-6401(2023)21-0187-04西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期二、高职院校教育评价存在的主要问题通过了解高职院校教育评价情况,可以发现其目前仍存在较大问题,具体包括以下方面。(一)评价理念更新滞后,不利于学生发展当前,很多高职院校仍停留在传统的教育评价模式上,教育评价设计围绕“工具理性”这一理念而展开,与新时期所倡导的
7、“以生为本”理念相背离,即绝大多数高职院校都以培养实用型技能人才作为教育评价的出发点,在教学实践评估中,以就业为导向,以资质证书和期末考核成绩为依据,围绕“职业人”这个片面的培养目标来设计教育评价指标4。这种具有单一性、片面性的评价理念,在一定程度上割裂了学生学习过程和成果之间的关系,忽略了学生自我价值和自身利益的实现,不利于学生的个性成长和发展。(二)评价主体较为单一,忽略学生主体地位受各方面因素的影响,我国传统教育教学以教师主导为主要模式,学生长期处于被动接受地位,同时在教育评价过程中,绝大多数都是教师单向评价,忽略了学生的主体地位,未能充分引导学生积极参与教育评价过程,即使部分高职院校认
8、识到学生评价的重要性,但长期以来受教师评价等思维定式的影响,学生评价往往流于形式,未能起到正向反馈的积极作用,导致高职院校教育评价主体单一化,难以起到推动教学改革、提升教学质量的效果。(三)评价指标设计单一,评价遵循结果导向现阶段,部分高职院校教育评价指标设计不合理,具体表现在以下两个方面:一是仍沿用传统评价标准,评价指标设计未能与时俱进,导致教育评价脱离了课程建设目标和方向,不但影响到其他各项教育工作的顺利开展,同时给学生综合素养的发展带来不利影响;二是部分高职院校教育评价遵循结果导向,即在教育评价中采取终结性评价,忽略了教师对教学模式的调整和优化,以及学生学习能力的发展和综合素养的提升,导
9、致评价结果缺乏一定的准确性、客观性5。(四)教师评价素养不高,评价结果导向不足当前,高职院校教育评价主要围绕教师评价展开,而教师评价过于关注学生学习能力、专业成长和职业技能的掌握情况,忽视学生品德、素养的发展6。对于高职院校来说,人才培养须遵循循序渐进的教育规律,而教师作为教育评价的重要参与者,由于缺乏系统、专业的培训,往往只能简单做出评价,难以将评价结果有效运用于完善教学内容、优化教学决策和引导学生能力发展等方面,导致评价结果难以充分发挥出导向作用,可见其评价素养还有待进一步提升。三、高职院校教育评价改革的优化路径基于高职院校教育评价存在的主要问题,笔者提出了以下具体改革优化路径。(一)更新
10、教育观念,树立科学评价理念新时期,改革高职院校教育评价体系,首先要从理念层面入手,高职院校要积极树立科学的评价观。具体而言,可以从以下两个方面着手。一是转变教育评价理念。高职院校要摒弃传统的管制型评价理念,即教育主管部门和高职院校的领导层通过制度、权利对师生进行约束,这种评价理念过于侧重对师生的硬性管理,形成的教育评价模式虽然具有组织严密、纪律严明等特点,但同时也缺乏一定的人文关怀和教育温度,难以充分发挥出师生的主观能动性7。因此,高职院校要积极变革传统的教育评价模式,秉持公正、公平、公开的原则,以先进的服务型评价理念发挥师生及管理人员的参与积极性,同时在日常的人际交往和学习工作中,要注重情感
11、交流,以民主代替专制,以价值引导代替行政指令,以激励鼓励代替惩戒批评,从而消除人际隔阂。二是教育评价理念要突显出职业院校的特点。高职院校要结合自身的办学特色、发展方向和人才培养现状,积极构建由教学质量、第三方评价、管理体制和学生“三成”教育等模块构成的综合评价体系,同时注重对学校社会贡献水平的评价、对教师实践性教学效果的评价及对学生综合素养的评价,从而切实解决当前高职院校教育评价效果不佳的问题。(二)丰富评价主体,构建多元评价机制针对当前高职院校教育评价主体单一的问题,教育评价改革要从丰富评价主体出发,积极构建包括多元主体的评价机制。首先,教师是高职院校教育教学工作的主体,同时也是教育评价的重
12、要参与者,因此在教育评价中,教师不但要按照评价标准,对其他教师的教学行为进行全面、客观的评价,还要通过评价主动学习他人的长处,并将其转化为自身的能力和素养,将优秀经验应用于自身教学过程。其次,高职院校在教育评价中还要引导学生积极参与其中,尊重学生西部素质教育2023 年 11 月第 9 卷第 21 期在教育评价中的主体地位,引导学生积极评价自身的学习成果和学习表现,并客观评价教师的教学活动。再次,高职院校还要认识到企业参与教育评价的重要性。作为职业教育的主体,高职院校的教育活动具有突出的职业性倾向8。因此,高职院校要积极吸纳合作企业的工作人员、实践指导教师参与教育评价,听取他们的评价意见,从而
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