高中英语读后续写题型的本质探析与训练策略.pdf
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1、2023 10 月刊/江苏省常州市武进区洛阳高级中学 施红艳读后续写题型近几年来愈发受到普通高中英语教师的广泛重视。当教师有意识地从培养学生应试能力的角度去进行努力时,其着力点往往放在让学生积累丰富的训练素材,以提升学生面对此题型时的解题能力上。这样的做法是必要的,某种程度上讲可以视作是引导学生迅速走入读后续写题型的关键之举。与此同时也应当注意到,仅仅进行这样的努力又是不够的,因为当学生乃至于教师仅从字面角度去认识读后续写题型的时候,很容易进入望文生义的境地,这不利于学生认清读后续写题型的本质,自然也就很难让学生掌握有效的读后续写题型解题策略。应当说这两个概念都是非常关键的:探究考试题型的本质
2、,原本就是高中英语教师进行解题研究的重要抓手,探究本质也是让教师引导学生更好地认识某一题型的关键。尽管所有的题型都可以从题型概念本身角度去形成一定的理解,比如阅读理解题就是基于阅读的理解及其相应的题型,读后续写题必然伴随着阅读之后的写作,但纯粹的字面理解容易形成自我束缚,这也就不利于教师去认识该题型的深层次逻辑。尤其值得一提的是,在认识某一题型的时候,完全站在教师的角度去认识是不够的,要站在学生答题的角度去研究学生的解题心理,然后在此基础上去把握学生的解题规律,这样更有助于教师认清题型的本质,从而奠定后续形成训练策略的基础。从这个角度来看,高中英语教师应当对读后续写题型进行深入的研究,要基于学
3、生的解题过程去探究该题型的本质,要基于学生的解题规律去探究该题型的训练策略。当题型本质与训练策略能够形成良好的对应关系时,学生才能够形成得心应手的解题体验,而这一题型引入高考的目的也才能得到顺利实现。下面笔者就结合近些年来的读后续写题目,以及译林版高中英语教材的使用,谈谈笔者的一些初步思考,以期引起同行的共鸣,并对本题型的深入研究起到抛砖引玉的作用。一、高中英语读后续写题型的本质探析从外在形式的角度来看,读后续写题型主要涉及到的是阅读与写作两个要点,且阅读与写作之间表现出明显的时间关系一个“续”字说明了写作位于阅读之后,且写作的内容与所阅读的文本之间必须存在一定的逻辑关系。读后续写题型的文章最
4、后都会设计一个“段首语”,以给学生明确续写的方向。这在很大程度上是基于评价标准而确立的要求,即让所有的考生在同样的段首语引导之下进行写作,从而确保所有考生的写作起点是一样的,这就保证了考试评价的公平性,有助于人才的选拔。当然,从这些角度来研究读后续写题型,还难以真正接触到该题型的本质,真正对读后续写题型本质的探究与分析,应当从题型本身来着手。任何一种题型都是用来考查学生能力的,读后续写题型所考查的自然是学生的阅读与写作能力,这一点毋教考策略KAOSHI YU PINGJIA庸置疑。但是作为教师有必要思考,在原来的高考英语试卷体系当中,原本就有阅读题和写作题,即使在引入读后续写题之后,原先的阅读
5、理解题与写作题也依然存在。既然阅读与写作能力本身就得到了考查,为什么还要引入读后续写这一题型呢?如果能够考虑到这一问题,实际上也就意味着推开了读后续写题型本质探析的大门。笔者以为读后续写题型的本质理解,可以从“分”与“合”两个角度来进行理解。从“分”的角度来看,读后续写题涉及到阅读与写作,那本题型的顺利解答必然以阅读与写作能力作为基础。这就必然涉及到对阅读与写作的分领域训练,如在阅读能力培养过程中,重点会强调学生在面对文本的时候,如何克服陌生词汇以及长难句带来的挑战,如何从英语文化的角度去透过文章的字面信息而获得更为准确的理解等问题,这些都是阅读理解题训练的常规动作;从写作的角度来看,写作能力
6、的培养则涉及到学生掌握的词汇量,涉及到学生对语法知识的理解,同时也涉及到学生对于英语文化的感知及其运用,因此阅读能力与写作能力一定是读后续写题目完成的基础。打一个比方,阅读与写作对于读后续写题的完成而言,就如同四肢之于人的身体一样。理解了这样的关系,就能够奠定理解读后续写题型本质的基础。从“合”的角度来看,可以认为读后续写题的核心本质,正在于一个“续”字。这个“续”所表现出来的其实不只是一种时间上的逻辑关系,更表现着学生在完成此题过程中的思维关系。学生所阅读的文本与写作的内容之所以能够有“续”的关系,很大程度上是因为在阅读的过程当中发现了写作的空间,在确定写作主题的时候又可以在段首语的引导之下
7、获得写作方向,从而基于一定的逻辑完成续写。因此对于学生来说,最重要的一点就是在研究段首语的过程中,基于自己的阅读能力去把握文本的内在逻辑,然后基于自己的写作能力去进行演绎。因此,读后续写题目完成的质量如何,就取决于学生是否能够高效、准确地完成“续”写,要通过内在的逻辑将阅读到的文本与自身写作的内容有机衔接在一起,从而让两者表现出显著的整体性。当然这里还不能忽视的一个要素是评价标准:要想在高考当中获得较为理想的分数,读后续写题必须表现出创新的一面,这也就要求学生所写的内容要别具一格,要能够让阅卷老师感觉耳目一新,这就依赖于读后续写的训练策略了。二、高中英语读后续写题型的训练策略在强调读后续写题型
8、训练策略之前必须先明确一个基本原则,那就是只有让学生有相应的体验,读后续写的策略才能真正落到实处。简单一点说,学生读后续写能力的提升必须坚持“体验为王”的思路,只有让学生一边解题,一边思考,一边分析与归纳,然后形成适合自己的读后续写训练思路,才能让学生的解题能力得到切实有效的提升。通过上面的分析已经发现,学生读后续写能力的提升必须以阅读能力和写作能力作为基础,必须以思维能力作为核心。当学生通过自己的思维将阅读的内容与写作的方向衔接起来时,通常就能够写好读后续写的文章。这当然只是一个宏观的描述,具体的体验过程还依赖于相应的训练。这里来看一个具体的教学案例:2023 年普通高等学校招生全国统一考试
9、(新课标 I)英语试题,是 2020 年修订的 2017 年版 普通高中英语课程标准 颁布之后的最新考试,其所体现出来的是核心素养考查的基本理念,代表着全新的认识。分析该试卷上的读后续写题(限于篇幅,原题不再呈现)可以发现,文本当中所写的是一个人与自我的故事,文章一开始写了作者内心存在的不自信想法(可以概括为“自我否定”),然后在老师的鼓励之下去勇敢进行尝试(这可以概括为“勇敢尝试”),但是在尝试的过程中又表现出心理的波动(这可以概括为“再次怀疑”),于是又得到了进一步的帮助与自我救赎,最终在坚持当中实现了突破(这可以概括为“成功突破”)。梳理出这样的逻辑之后,学生应当形成的基本认识就是:要想
10、获得一个全新的自己,那就必须在努力的过程当中勇敢尝试并不断进行自我否定。因此在续写的时候就要考虑这样的逻辑,这个时候再去看段首语并进行研究,就可以发现 A few weeks later,when I almost forgotthe contest,there came the news.以 及 I went to myteacher蒺s office after the award presentation.是非常有内涵的:前一句大意是“几周后,当我差点忘记比赛的时候,传来了消息”,这里蕴含的逻辑在于作者实际上已经进入了一种新的境界,他之所以能够忘记比赛,是因为其看到了自身能够参加比赛就是
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