工程教育认证视域下地质类高校青年教师教学能力提升探索.pdf
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1、中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION792023 年第 2 期青年教师是高校师资的中坚力量,担负着高校专业和学科建设任务,应具备较强的教学、科研和师德师风等综合素质能力。总体来看,高校青年教师具有责任心强、干劲足、对专业的忠诚度高、前期发展基础好、对未来发展有思考等优点。在教学方面,易于接受新的教学理念,擅长运用现代教学技术和手段等。这些优点对青年教师教学能力的培养是非常有益的。但是青年教师在教学方面也存在一些共性的问题,比如缺乏育人理念及思考、课堂教学基本功不扎实、教学和科研不能有效融合等,这些共性问题的覆盖面广,但针对性不足。本文对标工程教育认证标准1(以下
2、简称标准)对地质类专业教师发展的要求,聚焦地质类高校青年教师在教学能力培养中存在的特色性问题,探索行之有效的解决途径。工程教育认证视域下地质类高校青年教师教学能力提升探索马见青长安大学 地质工程与测绘学院,陕西 西安 710054摘要:工程教育认证是国际通行的工程教育质量保障制度,是一种以培养目标和毕业产出要求为导向的专业合格评价体系。对地质类高校而言,认证标准有更具体的要求,地质类青年教师的教学能力是达成工程教育认证评价标准的重要因素。本文客观梳理地质类青年教师在教学能力方面的不足和问题,旨在通过教师岗前培训、发挥导师制引领作用,建立科学的教学过程监控机制、教学考核和激励机制,同时指导地质类
3、高校青年教师树立正确的地质教育理念,夯实教学基本功,提升实践教学能力,持续推进地质类高校青年教师的可持续发展,发挥在人才培养、社会服务和科学研究方面的作用。关键词:工程教育认证;地质类;高等学校;青年教师;教学能力中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-9372(2023)02-0079-04Title:Exploration on Improving the Teaching Ability of Young Teachers in Geological Colleges and Universities Under the Visual Threshold of Engine
4、ering Education CertificationAuthor(s):MA JianqingKeywords:engineering education certification;geology;colleges and universities;young teachers;teaching ability收稿日期:2022-08-10;修回日期:2022-12-01。基金项目:长安大学中央高校教育教学改革青年专项“高等学校青年教师综合能力素质提升方式与途径研究”(300103292614,300103322603);陕西省高等教育学会教育科学研究项目“基于理工协同、传承创新 的地
5、球物理学类人才培养体系综合改革与实践”(XGH21076);中央高校科研基金项目(300102261109)。作者简介:马见青,男,副教授,主要从事多分量地震的数据处理与成像反演解释的教学与研究工作。投稿网址: 联系邮箱:引用格式:马见青.工程教育认证视域下地质类高校青年教师教学能力提升探索 J.中国地质教育,2023,32(2):79-82.一、工程教育认证对地质类高校青年教师教学能力的要求工程教育专业认证是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价,是国际通行的工程教育质量保障制度,是实现工程教育和工程师资格国际互认的重要基础。标准规定了工科专业毕业生达到行业认可的既定质量标准要求,包
6、括对综合素质、知识获取、实际复杂工程问题的分析和解决、科学研究和终身学习以及国际视野等。这些毕业要求的达成除了各类理论和实践课程的支撑以外,教师的教学能力也是重要因素。标准明确要求:“教师应具有足够的教学能力、专业水平、工程经验、沟通能力、职业发展能力,并且能够开展工程实践问题研究,参与学术交流;教师的工程背景应能满足专业教学的需要;教师课程与教学80中国地质教育CHINESE GEOLOGICAL EDUCATION2023 年第 2 期有足够时间和精力投入到本科教学和学生指导中,并积极参与教学研究与改革;教师为学生提供指导、咨询、服务,并对学生职业生涯规划、职业从业教育有足够的指导,教师明
7、确他们在教学质量提升过程中的责任,不断改进工作。”1这是通用标准对理工科教师的总体要求。工程教育认证的补充标准对地质类青年教师提出了更加具体的要求:地质类教师在学习经历中至少有一个阶段是地质类专业,至少要有累计一年以上地质类企业或工程实践(包括企业工作或完成工程类项目、应用型研究项目)经历,熟悉地质教育的发展规律。这些要求对地质类青年教师的教学能力提升是一个极大的挑战,但也出现了一些特色性问题。二、地质类高校青年教师的教学问题1.地学教育理念模糊,职业倦怠现象普遍地质工作是一项实践性、技能性很强的工作,从事地质工作必须具备较高的技能素质。地质教育是为地质行业培养各级各类专门人才,地质类专业人才
8、培养必须遵循地质教育规律和地质工作规律,地质教育规律要以地质工作规律为基础2。很多青年教师基本没有地质工作的实践经历,对地学专业类人才培养必须遵循的地质教育规律和地质工作规律的内在联系理解不透彻,没有地球系统科学的大格局和“大地学”的教育观与人才观,可持续发展的地学教育理念模糊,责任意识和担当精神淡漠,从事艰苦冷门专业人才培养的理想信念不够坚定,只注重个人发展,重科研轻教学,职业倦怠现象严重,青年地质教育名师和教学能手更是凤毛麟角。2.地质类专业课程思政建设能力弱全面推进课程思政建设和工程教育专业认证都把立德树人摆在教育首位,都强调培养学生的综合素质和能力,需要青年教师通过一系列地质类专业课程
9、践行地学立德树人、落实课程思政、完成地质类专业工程教育认证。但是,很多地学青年教师人生历练有限,对中国地质行业历经百余年形成的中国地质精神体会不深刻3,不能从繁杂的课程内容中全面准确地挖掘地学课程思政元素,找不准地学专业教育与地学价值观教育的结合点,无法将地学课程思政落实到地学课程教学各环节。这造成地质类青年教师在地学课程思政建设中面临诸如“什么是地学课程思政中的思政?怎样挖掘地学专业课程中的思政元素?地学专业课教学中如何渗透思政元素?”等问题,容易形成地学专业教育与价值观教育的“两张皮”和“贴标签”现象,使地学课程思政成效不足。3.教学方法和手段落后地球内部的不可深入性使得地质类课程的教学内
10、容比较抽象,理论和实践性强,知识范围广。这就要求地质类青年教师必须坚持标准中“以学生为中心”的理念,运用现代教育技术方法和手段,精心设计教学方案,启发和引导学生自主学习和探索性学习。但实际情况是很多青年教师的教学方案设计中,问题导入缺乏吸引力,教学重点和教学难点模糊;且缺乏有效的手段及时处理教学中难点,过程推导生硬,教学环节的衔接不紧密,课后作业的目标不清晰;没有跟踪学科最新地学科技成果更新教学内容和观点;没有深入钻研教学内容,知识拓展深度和广度不足;课堂教学技巧不足,多采取“灌输式”以及“照本宣科”的教学方式,不能做到和学生换位思考,难以启发学生的思维,容易造成学生反感课堂、代课甚至逃课等不
11、良现象4。4.实践教学经验不够丰富标准对地质类青年教师的工程背景和实践水平也有明确的要求,但很多地质类青年教师自身都没有在能源、地矿单位的任职经历或工程背景,实践教学能力不足。具体表现在:第一,实验课基本都是以验证性或参观性为主,缺乏探索性、实践性实验;第二,专业实习方面,多年在同一个实习地点、针对同一个地质现象、利用同一种地质理论和方法指导学生专业实习训练,实习过程过于理想化和简单化,和实际生产工作存在较大的差距;第三,本科毕业设计(论文)选题偏向文献综述、理论公式推导、编程设计、数值模拟等,缺乏针对生产实践中存在的问题和解决方案的选题。部分地质类青年教师缺乏将专业地学理论知识和生产实践经验
12、转化为教学内容的能力,对于学生实践能力的指导只能是纸上谈兵,不能满足地质高等教育对地质类专业教师实践教学水平的高要求5。三、地质类高校青年教师教学能力培养途径1.扎实做好岗位培训,持续推进青年教师发展教育岗前培训是培养高素质青年教师队伍的重要举措,校级人事部门组织的岗前培训可以帮助青年教师了解教育法规、教育心理学及教师职业道德基本准则等。对于特定的地学学科,还要发挥院系两级的管理职能,开展地质类青年教师专业81总第 126期马见青:工程教育认证视域下地质类高校青年教师教学能力提升探索岗前培训,使地质类青年教师对地质教育的理念和内涵、地学人才培养的一般规律和过程、地学类教师应承担的使命和责任、地
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