工程教育学学科建设的动因、形成与推进——以天津大学为例.pdf
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1、科教发展研究第3卷第2期2023年6月Journal of Science,Technology and Education Studies 工程教育学专栏Vol.3 No.2 Jun.2023 工程教育学学科建设的动因、形成与推进以天津大学为例1 胡德鑫【摘要】工程教育学由工程学科规模急遽扩张、赋能卓越工程师培养和推动教育强国建设等多元要素复杂交织而共同形塑。在介绍工程教育学科建设相关研究与实践的基础上,基于天津大学的经验范例,从制度与组织建设、工程教育科学研究、工程教育创新实践、学科建设基础方面阐述工程教育学的形成基础与学科设置。最后,指出工程教育学的核心要素建构与未来推进路径,即以凝练学
2、科发展方向引领发展、以加强课程与教学建设驱动发展、以卓越研究人才培养赋能发展、以多样化师资队伍建设助力发展和以高水平科学研究推动发展。【关键词】工程教育学;二级学科;卓越工程师;新工科;学科建设本文系中国工程院重大战略研究与咨询项目“大变局下工程教育治理体系研究”(2022-XBZD-24)成果。作者简介:胡德鑫,天津大学教育学院副教授,博士生导师;研究领域为高等工程教育研究等。90 DOI:10.20105/ki.jstes.2023.02.005工程教育学学科建设的动因、形成与推进以天津大学为例胡德鑫为贯彻落实习近平总书记关于工程科技创新、卓越工程师培养的重胚司,要指示批示精神,赋能推进工
3、程教育理论研究、培养大批高素质研究人才、深化工程教育改革实践,根据国务院学位办关于推进部分高校设置”工程教育学”二级学科(或学科方向)的通知要求,2022年教育部和中国工程院联合开展支持设置工程教育学这一新兴二级学科的工作。目前,清华大学、华中科技大学、天津大学等10所院校相继完成首批学科创建的试点工作。作为教育学一级学科的新兴分支,工程教育学强调在哲学话语范畴和特定方法论视野之下,融合教育学、工学、理学、社会学、管理学等多学科门类知识体系与技术方法,扎根工程教育实践,是一门以工程教育现象和工程教育问题为研究对象,探索工程教育发展规律的专业学科。总的来看,开展工程教育学二级学科建设,培养高层次
4、工程教育研究人才,是面向2035年教育强国、科技强国、人才强国建设战略需求的重要举措,对促进政府、高校、工业界各方形成制度性合力,为中国式现代化建设贡献工程教育学力最具有深远的战略意义与实践价值。一、工程教育学的兴起动因与驱动逻辑工程教育学的形成是工程教育规模急遽扩张的必然结果,是工程教育系统性实践改革的必然要求,更是形塑工程教育治理共同体的有效载体。首先,工程教育学的形成是工程教育规模急遽扩张与高层次专业研究人才相对匮乏复杂交织的必然结果。自新世纪以来,我国在工程教育规模上呈现急遽扩张的发展态势,已经形成世界最大规模的工程教育供给体系。在百年未有之大变局与中华民族伟大复兴的历史交汇背景下,我
5、国正处于工业经济调整、转型与升级的改革深水攻坚期,这样的历史阶段就决定着我国社会经济发展需要大批高素质工程科技人才。“同时,根据中国教育统计年鉴数据,2001至2020年,我国工科类本科在校91 科教发展研究2023年第3卷第2期(总第7期)生数由1573665人增加到6142436人,增长幅度高达290%,工科类本科在校生数占据整个高等教育在校生总数的1/3左右;招生数由498984人增加到1530004人,增长幅度高达207%;毕业生数由219563人增加到1381245人,增长幅度高达529%。因此,面对急遽扩张的工程教育规模,亟待通过工程教育学构建专业、系统的工程教育理论研究体系与培养
6、大批高层次研究人才队伍以求与之相匹配。其次,工程教育学的形成是推动工程教育系统性改革、形成工程教育新范式的有效路径。面对百年未有之大变局,我国自2016年提出“新工科”的相关概念,于2017年相继推动形成“复旦共识”“天大行动”和“北京指南”,并先后分两批积极开展新工科研究与实践项目,其中首批612个项目、第二批845个项目。在待续实践中,逐步形成天津大学“天大方案”、电子科技大学”成电方案”、华南理工大学“F计划”、哈尔滨工业大学“II型方案”、北京大学“新工科建设规划”和南方科技大学SDIM新工科教育改革”等标志性改革成果。2019年,关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见提
7、出实施“六卓越一拔尖”计划2.021,其中卓越工程师教育培养计划2.0便是直接针对工程教育领域改革的重要举措。2020年5月,未来技术学院建设指南(试行)指出要探索未来科技创新领军人才培养新模式。3同年7月,现代产业学院建设指南(试行)提出要培养适应和引领现代产业发展的高素质应用型、复合型、创新型人才。4l2022年9月,关于支持部分高校和中央企业试点共建国家卓越工程师学院的通知提出培养具备宽广理论知识、系统深入专门知识,且具备复杂工程问题解决能力的高层次工程人才。总的来看,新世纪以来,我国开展了大量工程教育改革实践活动,亟待以工程教育学二级学科为平台,推进相关系统性研究,总结改革中的新思想、
8、新方法、新路径、新技术,进而形成符合中国发展实际的工程教育学研究新范式。最后,工程教育学的形成是打造工程教育治理共同体、赋能培养大92 工程教育学学科建设的动因、形成与推进以天津大学为例胡德鑫批卓越工程师的有效载体。在当今快速变化的科技领域,在诸多工程科胚司,技领域,工业界比高校更加熟知产业需求和发展前沿。因此,这就要求高校主动贴近工业界,克服和解决当前工程教育与工业界脱节的严重问题。但从实际来看,工程教育与工业界脱节问题在最近十几年并没有发生根本性变化。未来如果能够解决好与工业界深度合作的问题,工程教育将能更好适应快速发展的工业要求,其相应的类型与分类、结构与规模、模式与评价等各类问题也将迎
9、刃而解。因此,以工程教育学二级学科为基础,积极开展工程教育研究实践,可有效形塑政府主导、高校为主体、工业界参与和学生为中心共同参与学科建设的有效载体,推动各利益相关者形成良好的互动机制与制度规范,逐步解决工程教育与工业界脱节的根本问题,进而赋能形塑中国特色、国际一流的卓越工程师人才培养生态新格局。二、工程教育学的建构基础与学科形成(一)工程教育学学科建设的相关研究与实践基础2004年,普渡大学在全球率先成立工程教育系,致力千通过开展工程教育相关研究、培养工程教育研究专门人才、指导工科教师教学改革,有力推动工程教育学学科的发展。5相比较而言,我国工程教育学以学科建制出现的时间较晚,但相关的研究与
10、实践基础已经有较为深厚的底蕴,体现在科学研究、学科布局、研究机构、研究队伍和研究方法五个方面,这些研究与实践为工程教育学的形成奠定扎实的基础。首先,在科学研究上,我国的工程教育系统研究最早始千20世纪90年代中期,当时非常注重对以德国、美国为代表的发达国家工程教育的发展模式进行比较研究,以浙江大学的王沛民教授、清华大学的余寿文教授和中国工程院的朱高峰院士等学者为代表。6-8近十几年来,课程改革与工程实践、专业认证制度与标准、卓越工程师计划、高等工程教育理论等领域逐步成为工程教育研究的重要方向。9-10自2017年新工科建93 科教发展研究2023年第3卷第2期(总第7期)设实施以来,关千新工科
11、的相关研究呈现快速增长的态势,形成诸如新工科建设的内涵与行动11面向未来的中国新工科建设12新工科与新范式:概念、框架和实施路径13等诸多典型性成果。总的来看,我国开展工程教育相关研究的历史虽然较长,但长期以来却没有以组建专门学科的形式来系统性培养高层次、专业化的研究人才。其次,在学科布局上,在2022年以前,我国高校未有单独设立工程教育学硕士、博士学位点。除清华大学单独设立工程教育研究方向进行硕、博士招生外,其他高校一般是在高等教育学、教育经济与管理二级学科下设相对附属的工程教育研究方向。天津大学在2022年6月率先启动工程教育学目录外的二级学科增设工作,拟在工程教育政策、工程教育理论、工程
12、教育课程与教学、卓越工程师培养等领域开展专业建设,培养能够综合运用多学科研究方法开展工程教育前沿问题研究的高水平博士生。再次,在研究机构上,我国部分工科优势高校已经形成较为完善的专门研究机构,其运行机制巳经相对成熟。如中国工程院与北京航空航天大学联合设立的高等工程教育研究中心(2003年);清华大学的工程教育研究中心(2008年)、工程教育研究所(2008年)、联合国教科文组织国际工程教育中心(2015年)、国家工程教育多学科交叉创新引智基地(2019年);浙江大学的中国科教战略研究院(2013年);天津大学的新工科教育研究所(2018年)、新工科教育中心(2018年)、全国新工科教育创新中心
13、(2019年);华中科技大学的工程教育研究所(2019年);上海工程技术大学的工程教育发展研究中心(2019年)等。从次,在研究队伍上,已初步形成一批规模相当、活跃的学术研究团体。从发表论文情况来看,工程教育研究高度集中于工程教育概念、工程教育认证、卓越工程师、课程模式改革、人才培养革新、典型改革案例等领域,已初步形成多学科领域共同开展研究的集群态势;清华大学、华中科技大学、浙江大学、天津大学等工科实力较为雄厚的研究型94 工程教育学学科建设的动因、形成与推进以天津大学为例胡德鑫高校是工程教育研究的核心力扯;从学术研究合作来看,大部分文章是匡11 由2位及以上作者共同完成,这与工程教育问题研究
14、的复杂性与实践性是高度相关的。最后,从研究方法来看,基于任令涛等学者提出的研究方法分类技术”4进行统计分析,发现我国工程教育领域学术研究所采用研究方法虽逐渐呈现多样化的发展态势,但仍有较大提升空间。本研究对三本期刊2008年至2022年发表的学术性文章进行统计分析(剔除部分非工程教育相关文章、报告、短评、新闻等),其中高等工程教育研究(RHEE)共计2023篇,工程教育杂志(JEE)共计414篇,欧洲工程教育杂志(EJEE)共计693篇(如表1所示)。关于文章的具体研究方法,与国外相比,国内RHEE虽然在研究方法上呈现多样化,但采用最多的依旧是理论思辨方法;相比较而言,国外期刊较少采用纯理论思
15、辨的方法,JEE更多地采用问卷调查、实验测量、访谈和案例分析;而EJEE更多地采用案例分析和问卷调查。从具体研究主题来看,RHEE以工程教育基本理论、工程人才培养、工科课程与教学改革为主,宏观与微观领域研究并重;JEE以工科课程与教学改革为主,偏重微观领域;EJEE则以阐释包括欧盟在内的各国工程教育发展战略与改革为主,偏重宏观领域。表1工程教育三种主要期刊发文研究方法对比RHEE JEE 画E频数百分比频数百分比频数百分比l理论思辨432 21.4%4 1.0%9 1.3%2.实证研究1591 78.6%410 99.0%684 98.7%(1)案例分析367 18.1%45 10.9%204
16、 29.4%(2)经验总结282 13.9%6 1.4%37 5.3%(3)文献分析264 13.0%34 8.2%68 9.8%(4)问卷调查263 13.0%86 20.8%127 18.3%95 科教发展研究2023年第3卷第2期(总第7期)续表RHEE JEE E正E频数百分比频数百分比频数百分比(5)历史分析154 7.6%3 0.7%7 1.0%(6)数学模型82 4.1%14 3.4%8 1.2%(7)比较分析73 3.6%34 8.2%56 8.1%(8)混合36 1.8%37 8.9%57 8.2%(9)文献计量27 1.3%42 10.1%4 0.6%(10)访谈20 1.
17、0%45 10.9%57 8.2%(11)民族志19 0.9%16 3.9%32 4.6%(12)实验测量4 0.2%48 11.6%27 3.9%合计2023 100.0%414 100.0%693 100.0%(二)工程教育学的学科设置与形成一来自天津大学的经验范例天津大学在工程教育研究与实践方面具有扎实的前期积累和基础,已经具备设置工程教育学目录外二级学科的坚实条件与有效保障。天津大学前身为北洋大学,作为我国第一所现代大学,自创立以来就引领中国高等工程教育的发展,具有深厚的历史积淀和卓越的现代工程教育成就。进入到21世纪以来,凭借在工程教育领域深厚的历史沉淀和卓越成就,乘着新工科发展的春
18、风,天津大学成为中国高等教育新工科建设组长单位,在引领中国工程教育改革、统筹新工科建设,提升我国工程教育和认证工作的国际影响力等方面发挥重要作用。总的来看,天津大学在制度与组织建设、工程教育科学研究、工程教育创新实践、学科建设基础上已具备较好的条件与成熟的经验,为其工程教育学的学科形成与设立奠定了坚实的基础。l制度与组织建设在制度与组织建设上,天津大学依托学校工科优势资源的深厚底蕴,96 工程教育学学科建设的动因、形成与推进以天津大学为例胡德鑫整合校内外资源,提出“天大方案”,持续迭代革新,全方位谋划工程教匡11 育改革。早在2007年,天津大学就成为全国十所工程教育改革试点高校之一;2010
19、年,教育部在天津大学启动“卓越工程师教育培养计划”;2017年,教育部在天津大学召开新工科建设研讨会,在会上天津大学协同60所国内知名学校提出新工科建设“天大行动”,包括在工科发展新范式、工科专业新结构、工程人才知识体系、工程教育方式与手段等七大领域着力推进工程教育改革;2018年,在全球率先成立“新工科教育中心”,以开展新工科教育教学研究、培训、交流,并首倡成立“新工科国际教育联盟”;同年底,“教育部高等教育教学评估中心华盛顿协议国际事务办公室”“中国工程教育专业认证协会秘书处华盛顿协议国际事务办公室(筹)”“天津市新工科教育联盟”“天津市新工科教育研究院”“天津大学新工科教育中心”在天津大
20、学揭牌,切实提升了天津大学在工程教育界的影响力;2019年,发布新工科“天大方案”,该方案设计倡导以塑造未来为核心理念,以立德树人统领人才培养全过程,融合中国特色新文理教育、多学科交叉工程教育与个性化专业教育,致力于培养从工程科学发现到技术发明全链条的工程科技创新人才;同年4月,教育部在天津大学启动“六卓越一拔尖”计划2.0,天津大学成为全国新工科建设工作组组长单位;并依托天津大学成立全国新工科教育创新中心,统筹开展全国新工科建设。该中心作为国家级新工科研究与实践项目、天津大学新工科教育改革、全国新工科教育培训交流的重要支撑单位与平台,与多所著名高校的工程教育研究机构、工业界的多家知名企业都有
21、紧密的联系,致力于建构起新工科教育的中国标准、中国理论和中国范式。2工程教育科学研究在工程教育科学研究上,从20世纪三四十年代开始,天津大学就注重工程实践探索与工程教育研究相结合,老校长李书田、李曙森、吴咏诗等非常注重开展工程教育研究,并取得了诸多引领中国工程教育改革97 科教发展研究2023年第3卷第2期(总第7期)发展的优秀成果。当下,天津大学依托全国新工科教育创新中心、天津大学新工科教育中心等平台,已开展大量工程教育的相关研究,并形成丰硕的研究成果,诸如,完成新工科教育2018新工科教育2019首批国家级新工科研究与实践优秀项目案例集等书稿编纂;推进面向未来的工程教育改革新范式中国新工科
22、教育质最报告等报告研制;推进中国工程院重大战略研究与咨询项目“大变局下工程教育治理体系研究”,该项目由天津大学校长金东寒院士、上海交通大学原校长林忠钦院士和中国石油化工集团有限公司董事长马永生院士共同负责,汇聚了56位院士,近200名行业专家,聚焦工程教育领域的学生工程实践、工科教师培养与评价、工程教育质量评价,以及工程师治理等核心议题;支撑新工科研究与实践项目管理与服务系统运营;发表新工科建设的内涵与行动以新工科教育引领高等教育“质量革命”新工科建设发展与深化的思考深化拓展新工科建设培养新时代卓越工程师面向2035的新工科人才核心素养结构研究等诸多典型性学术成果。3工程教育创新实践在工程教育
23、创新实践上,巳初步构建起跨学科、开放式的综合性人才培养平台。“天大方案”对综合性人才培养平台的整体思路进行了系统阐释,该平台强调要以“四融四合”和“六新”为基本理念,前者强调多主体的优势资源汇聚,即多学科交叉融合、校企融合协同、教研学融合和国内国际合作;后者则强调卓越工程师人才培养范式的全面革新,主要体现在理念(工程教育内涵、特征、规律等)、模式(多主体产教融合)、课程(项目式、模块化课程设计)、方法(基千新技术的新型教学方法)、内容(融合工程教育科技发展前沿)和标准(分层级、全过程的综合评价)的持续迭代与革新(如图1所示)。在具体实践上,天津大学从学科门类、导师团队、生源结构、研究领域和知识
24、逻辑五要素出发,自2019年起,逐步搭建未来智能机器与系统平台、未来技术学院、国家储能技术产教融合创新平台、新工科创新创业人才培养平台等各类实体98 工程教育学学科建设的动因、形成与推进以天津大学为例胡德鑫创新型人才培养组织平台,与传统的工科院系组织形成矩阵式架构,整合校内外各种优势资源,赋能卓越工程师培养。以天津大学在2019年首推的“未来智能机器与系统”校级平台为例,该平台以求是学部为建设主体,汇集智能与计算学部、精密仪器与光电子工程学院、机械工程学院等多学科的优势,融合宣怀学院的创新创业教育智能,推进与腾讯、华为、恩智浦等多个国内外企业的深度协同,以期实现卓越工程师人才培养的最大优势集成
25、。除综合性人才培养平台改革外,学校聚焦人才培养改革的“落地最后一公里”,即着力构建以“三类五种项目”为核心的模块化课程体系。以设计建造研发三类项目为主体,构建以课程项目、多学科团队项目、本科研究项目、课程组群项目和毕业设计与研发项目为主干的模块化课程体系,以有效提高学生的批判性能力、跨学科能力、自主创新能力等,为培养大批能够解决复杂工程问题的卓越工程师奠定坚实基础。I 工程中心研究院1-1 校企融合协同重点实验室一教研学融合一r-1 新理念立足当前、面向未来和世界科技与产业发展全面创新和全周期工程教育新标准全周期、全过程、全角度、教学质量评价与反馈系统;专业标准高于国家认证标准面向未来的跨学科
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