工程教育新范式下职教本科产教融合路径探究.pdf
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1、2023年第19期总第595期No.19,2023Sum No.595Journal of Science and Education党的十九大报告提出深化产教融合重大改革任务。党的二十大报告进一步强调:“统筹职业教育、高等教育、继续教育协同创新,推进职普融通、产教融合、科教融汇。”由此可以看出,产教融合是职业教育的基本办学方式,已经成为职业教育高质量发展的重要抓手。2019年1月24日,国务院印发的 国家职业教育改革实施方案 中明确指出:“试行本科层次职业教育。”随后,在2021年,教育部先后印发 本科层次职业教育专业设置管理办法(试行)和 职业教育专业目录(2021年),其中,高职本科较试
2、点专业清单保留了 39 个,调整 208 个,调整幅度达到260%。这一系列举措标志着职教本科作为职业教育体系中一个不可或缺的组成部分,将从探索走向实践,而职教本科的发展必定成为职业教育体系中的关注焦点,同时要突出职教本科教育,就必须走产教融合的道路。1 工程教育融合创新范式下的职业本科教育工程教育是一种以培养学生工程思维和解决实际问题能力为目标的教育形式。它的核心是将理论知识与实践技能结合起来,让学生在实际的工程项目中应用所学的知识与技能,提高学生的综合素质和实践能力,为学生未来的职业发展打下坚实的基础。职教本科是培养更高水平技术技能人才的办学层次。培养的人才应该具备比专科层面更加丰富的理论
3、基础和知识体系,同时也必须掌握高端的专业技术技能、更加适应产业转型升级带来的变化。职教本科的知识来源是在“工作实践过程形成的自下而上的理论化、抽象化和概括化的技术知识。”1。而工程教育范式是在工程教育中共同遵循的教育理论、行为和规范。工程教育融合创新的变革,就是要改变工程人才培养模式下产教深度融合的合作思维方式、行为方式和组织方式,促使产教的深度合作能够更加有效地提升教学质量,满足社会对工程人才的需求。其具体特征表现为如何体现融合和注重创新两个方面。第一是融合,是将新的工业、技术和工艺的变革与新的教育模式的融合,由于新的变革必定需要专业知识的更新,对更高能力和素质的新型工程人才的需求就势必增加
4、,这就必然带动新的工程教育革命,而育人的出发点不再局限于传统的学科型人才和技术技能型人才,工程教育新范式下职教本科产教融合路径探究胡 洋 蔡柳萍 刘 攀(广州番禺职业技术学院信息工程学院 广东 广州 511483)摘要:党的二十大报告再次明确了职业教育的重要地位和产教融合这一职业教育办学模式的重要作用。职业本科教育作为一种新的本科人才培养办学层次,是现代职业教育体系的新成员,是应用技术本科教育的一个补充,也是高等专科职业教育的一种提升,因此要突出职教特色,就必须深度挖掘产教融合。通过对比分析,得出职业本科教育的人才培养的意义和目标。结合工程教育融合创新范式的特点,将工程教育融合创新范式理念有机
5、地融入职教本科人才培养,使职教本科培养的人才更加符合现代工业发展对高层次技术技能型人才的需求。通过深化“三教”改革的具体方法,给出工程教育融合创新范式下职教本科的人才培养路径。关键词:工程教育;融合创新;职业本科教育;人才培养中图分类号:G712 文献标识码:A DOI:10.16871/ki.kjwh.2023.19.041基金项目:广州番禺职业技术学院教改课题“基于工程教育的软件工程职教本科协同育人模式研究”(编号:2022JG23;主持人:胡洋)。作者简介:胡洋(1978),男,硕士,教授,研究方向为工程教育、职业本科教育;蔡柳萍(1981),女,博士,副教授,研究方向为职业本科教育、软
6、件工程;刘攀(1983),女,硕士,高级工程师,研究方向为职业本科教育、软件工程。162职业教育而是要求更具备综合能力的高层次、创新型的复合型人才,这就进一步推动新的教育模式与之配套。第二是创新,工程教育融合创新范式的重点就在于创新,而且创新要贯彻到整个工程教育人才培养的各个阶段,在培养目标、课程体系、考核评价等方面都应该体现创新2,鼓励创新,勇于创造,允许学生犯错,通过不断地创新尝试,激发创新思维和创新实践。然而,职教本科的实施正是工程教育融合创新范式有效的实践路径之一。1.1 两类教育融合培养的人才更加符合产业的需求Frey&Osborne从技能偏态理论角度分析认为,生产技术的进步会直接促
7、使社会对高技能人才需求的提升3。姚先国等人也通过研究实证证明了技术与技能相互促进、相互补充的关系4。以上学者的研究充分证明了产业生产技术的提升与职业人才技能存在内在联系,同时也证明了工程教育的融合创新范式是对职业教育现阶段的有力补充,而职教本科是职业教育体系中对高层次人才培养的补充。因此,职教本科层次的人才培养采用工程教育融合创新范式模式更加符合现代产业生产技术升级后对产业人才培养的需求。1.2 两类教育融合培养的人才具有更高的层次职业教育的人才是否能够满足岗位的需要,是否能够胜任岗位的工作任务是验证职业人才是否合格的重要指标。朱俊等人通过对职教人才培养的内涵与校企合作关系等方面进行了实证考察
8、,得出生产体系中工程教育与职业教育的协作关系,甚至可以进一步理解为是一种上下游链条的紧密关系5,由此可以看出,这两种教育相辅相成、相互促进、共同进步。在职业教育高职阶段,能够完成初、中级的技术人员的培养。现代工业改革对生产技术、生产工艺、生产管理等升级后,职业教育本科则是通过与工程教育融合创新范式的相互协助,对中、高级技术人才供给侧提供更高层次的人才培养途径。1.3 两类教育的融合更加促进职教本科的发展课题组通过现实角度进行了考察分析,认为新工业变革下的企业生成过程相对传统工业而言已经发生了巨大变化,是一个十分复杂的工程。现代生产过程不仅要对传统工程领域的管理、组织等方面进行优化重组,而且生产
9、工艺、技术标准、技术创新等方面都有较高的要求和明显的提升,这些要求更加需要具备工程应用能力、工程管理能力、工艺设计与创新能力、复杂生产技术操作能力的更高层次人才进行支撑与配合。因此将工程教育融合创新范式应用在职业本科教育,通过提升职业教育的教学模式、课程体系,同时满足工程教育范式的要求,将工程知识、生产知识、岗位知识更加有效地传授给培养对象,这也正是职业本科教育发展的重点目标。2 基于工程教育融合创新范式的职教本科构建路径职教本科教育的专业发展要与产业结构升级接轨,培养适应现代产业转型升级需求的新型专业技术技能型人才,必然要求职教本科教育“办学方向与产业结构融合、专业设置与产业链融合、课程体系
10、与工作体系融合、教学组织与行动导向融合、校内资源与校外资源融合”。具体构建路径如下:2.1 联合制订符合工程教育融合创新范式的人才培养方案工程教育融合创新范式的学习过程是重现科技发展、职业发展、工程生产的过程,应该强化基础学科知识、工程知识、实践动手能力和创新意识的培养6。因此职教本科人才培养方案的制订必须是学校与行业、企业的资深工程师在通过对工程技术相关岗位的典型工作任务进行了充分研讨后,首先是确定人才培养的定位与目标,包括素质(思想政治、职业、人文素养与科学、身心、创新创业等五个方面)、专业知识、能力(通用能力、专业技术技能等两个方面)。其次是构建工程教育融合创新范式的课程体系,林健论证了
11、通过建立岗位模块化课程是工程教育培养人才的一种有效的方式7。将工程技术相关岗位的典型工作任务通过相关领域教育专家、资深工程师共同进行能力点的科学分解,按照工程知识提炼出完成这些工作任务所需的专业知识点。最后是各类教学文件的编制与执行,其中的课程标准、教学计划、教案、考试大纲等文件的科学与规范,是有序开展教学和教学质量监管的有效保障。同时要根据专业岗位能力的知识逻辑,确定职教本科各课程之间的先后顺序、教学内容以及学时等信息,在创新创业方面也应该重点考虑、科学规划、合理设计,最终达到人才培养的预设目标。2.2 开展符合工程教育融合创新范式的校企合作工程技术应用岗位在工程技术要求、技术复杂度、技术综
12、合运用能力等方面比普通的技术岗位要求更高,其工作内容、工作对象、工作职责也有明显的提升,是生产系统的更高层面,企业往往对这类163课程思政人才的需求更加迫切6。目前,这些工作岗位的在职人员往往是工作多年、能够独当一面的骨干员工。在产业升级之后,呈现不同程度的短缺,企业的需求也很旺盛。因此,企业寻求与学校合作的欲望更加强烈,但对人才质量的要求更高,合作需要考虑的因素也就更加复杂。其原因是学校和企业属于两个不同的学习场所,学校是通过自身的教育领域路径来培养人才,而企业的培训规程也有自己的套路。因此要建立一套并行培养结构,消除两者之间的独立性,学科体系和实践能力体系上的紧密分工与配合才是更深层次的合
13、作要点。对现有地方本科院校及职业技术院校比较成功的校企合作情况进行分析后发现,开展校企融合产业学院是行之有效的办法之一,这种形式的产业学院往往能够较好地将区域产业特色与学院专业特色相结合。将二级院系的专业方向与区域产业相绑定,无论产业学院的主体是在企业还是在学校,都能够很好地结合产业链的上下游企业,将专业与产业更进一步地融合,探索工程技术应用类和技术技能类相结合的职业教育本科人才培养。通过产业学院能有效地整合企业中对生产工艺、技术研发、绩效管理、真实岗位等实践资源,同时也将学校的师资、实验实训室、课程体系等优质教学资源进行融合,真正实现了混合式、沉浸式、学徒式等多模式教学。而且,产业学院在教育
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