工匠文化融入高职德技并修育人机制的路径探究——以湖南高职院校为例.pdf
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1、机械职业教育2023年第1 0 期DOI:10.16309/ki.issn.1007-1776.2023.10.012学海泛舟工匠文化融入高职德技并修育人机制的路径探究以湖南高职院校为例陈娟莉(湖南商务职业技术学院,湖南长沙4 1 0 2 0 5)摘要在高职人才培养过程中,工匠文化育人和构建德技并修育人机制都体现了职业教育从片面发展向全面发展的转变。高职院校构建德技并修育人机制的实质在于培养学生形成时代和社会需要的工匠精神。工匠文化育人作为培育高职学生工匠精神的重要方法,实现技能与素养协调发展的有效手段,能有力推进德技并修育人机制的构建。中华工匠文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分,内涵丰富
2、,主要包括与时俱进的工匠精神、德技兼修的职业追求、知行合一的实践思想等,其中,工匠精神是工匠文化的核心内容。课题组以育人实践为基础,探索“三课二平台一形式”的工匠文化融入高职德技并修育人机制的多种路径,为新时代工匠人才的培养提供借鉴。关键词 工匠文化;工匠精神;德技并修;高职教育;“三高四新”基金项目 2 0 2 2 年度湖南省社会科学成果评审委员会课题(XSP22YBC332)作者简介陈娟莉,女,副教授,研究方向为高职人文素养教育。习近平总书记在全国教育大会上提出“要高度重视职业教育,大力推进产教融合,健全德技并修、工学结合的育人机制”后,关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见国
3、家职业教育改革实施方案等文件也相继提出职业院校要构建德技并修育人机制。同时,如何构建德技并修育人机制也是湖南省“三高四新”战略背景下职业教育的重要任务。2 0 2 1 年,教育部和湖南省政府联合发布关于整省推进职业教育现代化服务“三高四新”战略的意见,明确提出要“培养一大批有理想信念、有道德情操、有工匠精神、有精湛技艺、有创新本领、有健康体魄的湖湘工匠”,将“德”“技”的培养与工匠精神的培育置于同等重要的地位。国务院印发的关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见提出,要“把中华优秀传统文化全方位融入教育各环节,贯穿于启蒙教育、基础教育、职业教育、高等教育、继续教育各领域”。2 0 2 0 年
4、,习近平总书记在全国劳模表彰大会上的讲话中提到要“厚植工匠文化”“讲好工匠故事”。党的二十大报告也提出要“传承中华优秀传统文化”“不断提升国家文化软实力和中华一5 8-文化影响力”。中华工匠文化作为中华优秀传统文化的重要组成部分在当下仍具有丰富的时代价值,思考如何将工匠文化精髓融人高职德技并修育人机制,对推进传统文化的创造性转化与创新性发展具有重要价值,对培养“三高四新”发展战略需要的新时代湖湘工匠具有现实意义。一、工匠文化融入高职德技并修育人机制可行性分析(一)工匠文化育人与构建德技并修育人机制逻辑理路“工匠”也称“百工”或“匠人”,广义的工匠是指人类告别动物时代,走进人类文明时代的创造者。
5、狭义的工匠是农业发展到一定阶段,从农业中分离出来的手工业专门人员,是传统社会“士农工商”四民结构中的“工”。他们凭借自身特殊技能改造世界,是人造世界的创造者和建设者。中华工匠文化在本文主要指中国工匠在技术技能实践过程中,深植工匠意识深处、具有可现代传承性的思想观念、思维方式、审美情趣、理想人格等优秀精神成果,如工匠精神、技术思想等。工匠文化以工匠精神为核心,工匠精神是工匠文学海泛舟化具有独特存在价值的根源所在1。职教专家认为新时代大学生的职业核心素养就是工匠精神 2 。职业教育要培养高级技能人才,也要回答“培养什么样的人”的问题。习近平总书记在全国教育大会上强调教育要“培养德智体美劳全面发展的
6、社会主义建设者和接班人”3 。高职院校在培养高职人才技能的同时也需加强品德修养,提高综合素质,实现技能和素养的融合发展。工匠文化育人是用文化育人的手段和方法,培养高职工匠人才的工匠精神,是实现技能与素养协调发展的有效手段。同时,职业教育发展的根本动力是技术进步与经济发展。伴随着我国产业的转型升级,社会对技能人才的要求也不断提高。当下,伴随着人口负增长的出现,中国的人口红利消失,从以量取胜的粗放型经济增长向以质取胜的精细型经济增长转型是未来社会的必然发展趋向。在此背景下,培养德技并修的技能人才将成为未来产业转型升级的核心,“德”与“技”将成为技能人才的两翼。职业院校不仅要为行业领域内人才的快速成
7、长提供强大推动力,而且要为技能人才日后立足社会提供看家本领。职业院校对德技并修育人机制的求索、对工匠精神的呼唤,都体现了职业教育从片面发展向全面发展的转变,这是构建职业教育德技并修育人机制的逻辑核心。虽然不论是普通高等教育还是高等职业教育,近年来都发出了全面发展的呼声,但在教育实践的过程中,职业教育很难做到全面发展,重技能、轻素养是职业教育领域的普遍现象。因此,以工匠文化培育工匠精神和构建德技并修育人机制的提出,不仅是对未来技能人才培养模式的理想期许,而且是对现有技能人才培养模式的现实反思。(二)工匠文化育人与构建德技并修育人机制本质内涵工匠精神作为工匠文化的核心精髓,在高职人才培养过程中代表
8、着对人才培养质量的追求。虽然伴随着国家对大国工匠的重视和对工匠精神的极力倡导,工匠的地位有所上升,但受“劳心者治人,劳力者治于人”等传统思想的影响,依然有不少人对工匠存在偏见,对工匠精神的理解存在偏差,对工匠文化的认同感不强。尤其是伴随州机械职业教育2023年第1 0 期着生产的现代化和智能化,很多年轻人认为传统工匠文化倡导的工匠精神是机械、呆板的代名词,传统技艺正面临后继无人的传承困境,工匠精神正面临着人脑不人心的教育难题。在此背景下,深人挖掘中华优秀工匠文化精髓,并将之融入高职人才培养过程,化育高职学生的工匠精神,是提高高职人才培养质量的重要手段。工匠文化育人的本质就是要培育具有精益求精的
9、工匠精神、杰出的技能水平、良好的道德品质和文化修养的全面发展的人。人无德不立,技无德不成。可以说,技是德之体,德是技之魂,两者相辅相成构成一个有机整体。而职业教育本来指的是一种让受教育者具备从事某一职业或职业发展所需的职业道德、科学文化、技能技术等综合素质的教育活动。德技并修指的是意念、德性、技艺等多种要素身心融合的状态,强调的是职业技能、职业精神和人文素养的高度融合。德技并修育人机制的构建有着深刻的新时代背景,是当下职业教育人才培养目标的新内容,体现了职业教育人才培养体系的新变化,凸显了新时代对技能型人才素质提出的新要求,也是发展高质量职业教育的应有之意4。综上所述,工匠文化育人和构建德技并
10、修育人机制在本质内涵上具有一致性。中华工匠文化包含着工匠精神的核心内容,工匠文化育人是让工匠精神以点滴渗透的方式帮助学生崇德精技,是构建德技并修育人机制的重要方式和手段。同时,工匠对“德”的追求自然会对其生产实践直接产生影响。对高职学生而言,提倡德技并修,其实质在于培养学生形成时代和社会需要的工匠精神。未来的高素质劳动者不仅要有精湛的技术,而且要有良好的职业道德和人文素养。因此,将工匠文化融人德技并修育人机制的构建,不仅实际可行,而且是中华优秀传统文化在当下的创新性传承。二、工匠文化的文化蕴涵与当代价值“三个高地”“四新使命”,是湖南省在新时代发展大局中的角色定位,是“十四五”乃至更长时期内湖
11、南省发展的指导思想和行动纲领,湖南省委将其作为奋力建设现代化新湖南的总指引。工业兴湘呕待湖湘工匠引领,“湖南智造”呼唤工一5 9机械职业教育2023年第1 0 期匠精神赋能,实现“三高四新”宏伟蓝图需要匠心筑梦。高职学生作为未来的工匠人才,应主动从工匠文化中汲取丰富养分,争做杰出湖湘工匠。中华工匠文化内涵丰富,结合高职教育的特点,极具传承可行性的内容主要包括以下三个方面。(一)与时俱进的工匠精神工匠精神是人类在漫长的造物活动中积淀而成的独特精神。精益求精,是历代中华工匠共同的精神追求。例如,在中国历史上,玉器的生产历史悠久,数量惊人。在现代出土的商代墓葬中,玉器的种类繁多,这些玉器精巧生动,运
12、用研磨、切削、雕刻、抛光等多种复杂工艺,这在当时生产工具极其落后的条件下,如果缺乏玉匠精益求精的工匠精神是不可能完成的。又如隋代李春建造的历经千年仍屹立不倒的赵州桥,首创“肩拱”结构形式,建造工艺独特、桥体饰纹精美,“望之如初日出云,长虹饮涧”5 ,是世界建造史上不可多得的艺术精品。这种精益求精的工匠精神为我国科技长期处于世界领先水平做出杰出贡献。工匠精神也包含创新精神。工匠的创物活动和创新密切相关。这种创新表现为循序渐进,追求卓越。如传统卯结构的发明与应用就是一个不断创新的过程。在距今六七千年的河姆渡遗址中出土了卯结构的构件,在工匠的努力下,样卯结构根据不同应用环境的需要分为斗拱式、抬梁式和
13、井干式,又根据点面结合方式的不同,分为槽口样、企口样、格肩等千变万化的样卯结合方式,造就了中国木结构建筑和中式家具的历史与传奇。又如三国时期的“名巧”马钧,把旧式织绫机的“五十综者五十踢,六十综者六十”6,统一改成了“十二”,改进以后,织绫机可以织出各种看上去像是天然形成的花纹。应该说,一部中国历史就是一代又一代中国工匠的创新史。工匠精神是与时俱进的。进入工业社会以后,工匠精神曾伴随着“工匠”群体的消失而遮蔽不现,但这并不意味着工匠精神的消失,而是伴随着经济技术的发展不断转型和传承。日本学者根岸康雄在其专著工匠精神中把企业员工视为工匠,美国社会学家桑内特将一切想把事情做好的人称为工匠。因而,对
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