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1、中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 21 工程造价专业 BIM 类课程模块化递进式的课程思政体系研究与实践 安雪玮 重庆工程学院,重庆 400056 摘要:摘要:在当前数字化建筑背景下,国内高校专业课课程思政的建设尚处于起步和试点探索阶段,文章以工程造价专业为依托,梳理了BIM类课程模块化递进的课程思政体系构建思路。即从专业基础课挖掘社会主义核心价值观、工程思维、民族自豪感元素,专业核心课挖掘工程伦理、法治意识、工匠精神元素,专业方向课挖掘可持续发展意识、系统思维、社会责任元素,专业实践课挖掘协同思维、职业道德、社会责任元素,为研究和促进工程造价专业课程体系建设有一定的促进作用。关键词:关键
2、词:课程思政;BIM 技术;工程造价专业;模块化;构建策略 中图分类号:中图分类号:G64 0 引言 在数字化背景下,在国家关于课程思政、三支队伍、三全育人、十大育人等教育理念指导下,应用型本科院校工程造价专业必须要有针对性地修订人才培养方案,要坚持学生中心、产出导向、持续改进,切实落实学校专业教学标准、教学质量评价标准,构建科学合理的BIM 类课程思政教学体系;并结合工程造价专业特点推进 BIM 类课程思政建设。同时,应用型本科高校教师必须要坚持显性教育和隐性教育相统一,结合 BIM 类课程特点、思维方法和价值理念,深入挖掘课程思政元素,有机融入课程教学,真正实现“思政课程”与“课程思政”的
3、同向同行、协同效应。1 国内外研究现状 1.1 国外研究现状 关于国外德育课程教学方式研究,在国外的大部分国家,高校通常会采用道德教育、政治教育、伦理教育、精神教育及公民教育等名词表示对学生道德水平与政治素质的培养,以达到德育培养的目标,以此提升学生的综合素质。与国内专家一样,国外大部分学者也普遍认为,教职工个人的思想和品行是构成德育资源的重要因子,学校应对教师的品质素养提出非常严格的要求,国外的道德教育也十分注重发挥隐性课程的育人作用,其实这里所谓的隐性育人就类似于我国所提出的课程思政。1.2 国内研究现状 自专业课课程思政提出以来,我国高度重视高校专业课教师和专业课课程在育人过程中的重要作
4、用,习近平总书记多次发表讲话,国家多次下发文件,为高校专业课教师提升自身修养、发挥立德树人作用、实践课程思政提供了重要的理论依据。但长期以来,专业课课程思政在育人方面的作用并没有得到充分发挥,目前学界对其研究也处于零散状态,成果较少,研究内容主要集中在以下几个方面:(1)专业课教师在“课程思政”推进中的认识研究 课程培养方案制定者的认识偏差和专业教师对课程思政的认知不够导致课程思政实践困难。(2)专业课教师与辅导员的同向育人、协同育人研究 比较常见的就是辅导员不了解学生的学习动态和专业课教师不了解学生的思想动态;“兼职班主任”、“班导师”等制度流于形式,未落到实处;辅导员与专业课教师之间沟通交
5、流平台不集中;辅导员与专业课教师之间方法、认知不统一。综上得出,为提升辅导员与专业课教师二者在合力育人方面的效果,制度体系的完善、互动交流平台的构建、教育培训的常态化是各位学者所关注的重中之重。(3)专业课教师在课程思政实践中出现的问题 存在专业课程知识与当前思想政治教育课程内容关联度较低;专业教师对“课程思政”工作的重视程度中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 22 不够;专业课教授过程中缺少与工程造价相关的思政素材;专业课教师授课途径及内容单一。(4)模块化递进式思政课程实践教学 经过多年努力,各高校根据校本实际探索了思政课实践教学的不同实现形式,形成了多样化的实践教学模式。但仍然存在着如
6、下问题:教学设计较随意。没有制定切实可行的思政课实践教学目标、教学大纲、教学计划和考评体系;没有相对稳定的校外实践教学基地,思政课实践教学随意性大;思政课实践教学嵌入到专业实践教学、学生社团活动和社会实践活动的思路和方法欠缺,过程很粗糙。教学内容偏泛化。思政课实践教学内容和教学形式比较单一,校外实践与校内实践分割,校内以观看影像资料为主,校外以学生参观为主;较为注重开展学生集体实践活动,忽视对学生个体需求的满足;以体验式实践为主,不注重在体验过程中培养学生的研究性学习和创新型实践能力。效果评价机制很粗放。缺乏切实可行的考核与评价方式,主观性与随意性突出;教师缺乏实践教学能力和经验,学校也缺乏提
7、升其实践教学能力和水平的培训体制机制。从实践教学的效果来看,思政课实践教学的功能没能完全实现。课程体系专业特色化不足。构建专业课课程思政的体系与课程特点、专业特色结合度不够;在课程建设时修订课程标准、落实教学单元设计,优化课程结构,制定人才培养方案的特色化、个性化不够;未能改变传统的思政课程形式,形式创新不够,导致课程思政的趣味性不足。类似的课程体系给人的指导性不明确,任何专业都可以适用,导致培养出来的学生专业性也不够。(5)工程造价专业模块化递进式课程体系 目前国内工程造价专业模块化体系主要从以下三个方向:一是从知识融合的角度研究课程设置,通过课程整合将相关知识衔接,使各个平台课程之间形成一
8、个整体,主要模块为专业基础课程-专业核心课程-专业方向课-专业实践课程;二是从培养学生专业能力出发寻找能够促进课程集成的人才培养方案。能力结构能力要素专业课程课程模块;三是以岗位为导向,适应市场需求,按照“必需、够用、实用、管用”原则进行重新整合课程模块,主要模块为人文素质模块职业基础模块职业技术模块专业拓展模块基本技能模块专业综合技能模块顶岗实习和综合技能模块。上述 3 种课程模块体系组成了工程造价专业的教学体系,各大课程模块之间形成横向分工合作,纵向衔接贯通,有利于学生提高综合应用所学知识解决实际问题的能力。本课题主要从“专业基础课程专业核心课程专业方向课专业实践课程”模块出发,研究数字化
9、建筑背景下应用型本科院校工程造价专业模块化递进式的课程思政体系。综上所述,结合国内为研究现状,在当前数字化建筑背景下,国内高校专业课课程思政的建设尚处于起步和试点探索阶段,学者主要是从树立专业课教师的育人共识、创新教学形式、完善教学内容、建立协同合作及保障机制、构建评价机制等方面为专业课教师更好地实践课程思政的路径进行了相关研究,但现有研究多数侧重于单门课程的实践探索,已有的研究成果对专业课教师在课程思政建设的对策方面所做的研究并未形成一套完整化、体系化、清晰化、实践性高的课程思政路径。基于目前的研究,并不能满足应用型本科人才培养的需要。我们必须继续探索一条适合应用型本科院校课程思政教学更为有
10、效的、清晰化、完整化的立德树人新路径,才能充分发挥专业课教师在育人过程中的重要作用,才能有效地促进课程思政教学建设创新发展。因此,本文在当前数字化建筑背景下以工程造价专业课程体系为依托,研究构建依附工程造价专业 BIM 类课程体系递进式的课程思政体系。2 工程造价专业 BIM 类课程模块化递进式的课程思政体系构建 2.1 课程思政体系构建 工程造价专业课程体系分为专业基础课、专业核心课、专业方向课和专业实践课四个模块,依照工程造价专业课程体系中课程模块中发掘的思政元素,构建课程思政四个递进的模块体系。(1)BIM 类专业基础课蕴含的思政模块 根据课程特点和教学内容发掘基础课程中的思政元素,进行
11、总结提炼,通过该模块的课程思政教学,培养学生社会主义核心价值观,热爱国家,了解中华传统文化和国家政策,具备工程思维,工匠精神,人文精神以及民族自豪感,自强不息的追梦精神。(2)BIM 类专业核心课蕴含的思政模块 依托专业课程中课程知识点和专业特色,发掘专中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 23 业课程中的思政元素并总结提炼,构建该模块的课程思政教学主导思想,在模块一基础上,进一步培养学生的工程伦理意识、法治意识、底线思维,辩证思维、双创思维、统筹思维、严谨细致、责任感以及合约精神。(3)BIM 类专业方向课蕴含的思政模块 依托校内实训基地和各种教学设施,开展综合实训课程教学。通过专业实训、技
12、能和学科竞赛活动以及专业学习成果汇报等方式将课程思政元素融入到专业方向课程学习和素质拓展活动中去,培养学生成本意识、可持续发展意识和系统思维,恪守职业操守以及社会责任感的初步认知度。(4)BIM 类专业实践课蕴含的思政模块 依托学校各类校内外专业实践基地,嵌入到专业实践教学过程中去,广泛开展内容丰富、形式多样的社会实践与校企校地合作共建活动,学生通过亲身实践和意志磨炼,获得全真实战体验,深切感受改革开放以来国家经济社会发展巨大变化,促成培养大学生职业素养、职业道德和诚实守信,具备互联网思维、跨界整合与协同思维、养成终身学习习惯,社会责任担当能力全面提升。发掘四个课程模块蕴含的课程思政模块,通过
13、对四个不同阶段课程思政模块学习,学生参与课程思政教学的程度呈现层次分明、循序渐进、逐步深化、递进提高态势。同时,让课程思政体系与专业课程体系、学生的素质和能力拓展活动等同步交融地贯穿于培养过程始终,使学生的社会责任担当能力得到渐次发展和逐级提升,最终实现在当前数字化建筑背景下,应用型本科院校工程造价专业培养出尽责守信求精创新的数字化造价人才的人才培养目标。2.2 课程思政教学改革与实践 课程思政教学以教学准备、教学过程和教学效果三者顺序展开,如图 3 所示。专业课程思政应注重发挥专业课深化和拓展作用,在知识传授中强调正确价值引领,切实解决学生在专业发展和专业认知上的困惑,使思想政治理论教育与专
14、业教育协调同步、相得益彰,既要保持自身课程知识的特点,又要与思想政治理论课程始终保持同向同行,真正实现在课堂教学主渠道中全方位、全过程、全员立体化育人的目标。在工程造价专业模块递进式课程思政体系的指导下,深入分析每门专业课程中所蕴含的课程思政元素,结合专业教育编写 BIM 类课程的课程思政教学指南,更好的帮助一线教师整理、提炼和实践这些课程思政元素。2.3 课程思政教学改革与实践 动态评价主要以问卷调查和要素考核等形式开展,通过对企业、教师和学生三方的调查反馈对课思政教学和模块递进式的课程思政体系进行动态评价,依照调查结果及时解决专业课程思政教学中存在的问题和模块递进式的课程思政体系的不足,提
15、出改进意见措施,提升专业课的程课思政教学水平和完善模块递进式的课程思政体系。3 结束语 通过本课题的实施研究,可以实现归纳课程体系模块中的课程思政元素,构建四个不同阶段的专业课程思政模块,呈现层次分明、循序渐进、逐步深化、递进提高态势。为实现在当前数字化建筑背景下,国家对高素质应用型本科院校工程造价专业应用型人才培养所需的思想政治素质、专业知识与能力结构的人才目标做出一定的贡献。参考文献 1孙秀丽,周铉博,左雪松.高校课程思政元素“四有”建设研究J.教育评论,2023(02).2杨琦.高校人才培养中专业课教学课程思政教学模式研究J.财富时代,2021(08).作者简介:作者简介:安雪玮(1986),女,四川人,副教授,建筑工程学院工程管理系系主任,主要从事教育教学,工程管理研究 发表论文10余篇,专著1部,主编教材1部,参编 3 部,主持市级课题 3 项,参与市级课题 3 项。基金项目:本文系 2021 年重庆工程学院校内教育教学改革研究项目“数字化趋势下工程造价专业 BIM 类课程模块化递进式的课程思政体系研究与实践”(项目编号 JY2020207)研究成果。2022 年重庆市高等教育教学改革研究项目“OBE 理念下课程思政融入工程造价专业实践教学体系的研究”(项目编号 223450)研究成果。