复述在初中英语读写整合中的应用实践——以人教版教材Go for It两篇旅行日志为例.pdf
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1、Advances in Education 教育进展教育进展,2023,13(9),6910-6915 Published Online September 2023 in Hans.https:/www.hanspub.org/journal/ae https:/doi.org/10.12677/ae.2023.1391076 文章引用文章引用:王燕.复述在初中英语读写整合中的应用实践J.教育进展,2023,13(9):6910-6915.DOI:10.12677/ae.2023.1391076 复述在复述在初中英语初中英语读写读写整合整合中中的应用实践的应用实践 以人教版教材以人教版教材
2、Go for It 两篇旅行日志为例两篇旅行日志为例 王王 燕燕 青岛大学外国语学院,山东 青岛 收稿日期:2023年8月12日;录用日期:2023年9月11日;发布日期:2023年9月18日 摘摘 要要 针对目前初中英语写作教学针对目前初中英语写作教学模式单调模式单调的现状,本文旨在探索以复述手段实现以读促写、读写整合,以期的现状,本文旨在探索以复述手段实现以读促写、读写整合,以期获得阅读写作的两方面效果。为更好应对青岛中考的记叙文体写作,本文选取人教版初中英语教材中两获得阅读写作的两方面效果。为更好应对青岛中考的记叙文体写作,本文选取人教版初中英语教材中两篇典型的游记作为语篇载体,通过分析
3、其记叙要素、梳理衔接词及形容词句型等手段,以阅读促复述,篇典型的游记作为语篇载体,通过分析其记叙要素、梳理衔接词及形容词句型等手段,以阅读促复述,以复述促写作。以复述促写作。关键词关键词 读写整合读写整合,写作写作,复述复述,记叙文记叙文,初中英语初中英语 The Application of Retelling in English Reading-to-Write in Junior High School Taking Two Diary Entires from the Textbook Go for It as an Example Yan Wang School of Foreig
4、n Languages,Qingdao University,Qingdao Shandong Received:Aug.12th,2023;accepted:Sep.11th,2023;published:Sep.18th,2023 Abstract To address the existing problems in writing teaching,the study is designed to explore the applica-tion of retelling to improve students proficiency in reading and writing.Co
5、nsidering the actual writing tasks of Qingdao senior high school entrance examination,two narratives from the text-王燕 DOI:10.12677/ae.2023.1391076 6911 教育进展 book published by Peoples Education Press are used as reading materials.By analyzing the narr-ative elements,linking words and relevant sentenc
6、e patterns,the study aims to assist students in writing as well as reading.Keywords Read-to-Write,Writing,Retelling,Narrative Writing,English in Junior High School Copyright 2023 by author(s)and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License(CC
7、 BY 4.0).http:/creativecommons.org/licenses/by/4.0/1.引言引言 读写结合是近年来英语教学研究中的一个热点问题。通过读写多维度关联的教学活动提高英语教学效果的实践,引起了广大一线英语教师的关注。越来越多的英语教育工作者在读写结合教学的意义和价值上已经取得了共识,但是针对中小学英语课程中如何实施读写结合的教学实践还不多(王蔷,2020)1。在英语听说读看写各项语言技能中,写处于技能链条的最后一环,从侧面反映了写作的地位和难度。作为一项语言输出技能,写作是落实立德树人根本任务的重要途径之一。然而,在当下的中学英语教学实践中,日常英语教学较少关注写作
8、输出、考前临时抱佛脚现象大量存在,究其原因,可能与写作教学周期长、投入产出比低有关。以读促写,将写作教学与阅读教学有机整合,关联性强、课堂效率高,不失为一种有益的探索。2.以读促写、读写整合的理论依据以读促写、读写整合的理论依据 国内最早的读写结合研究,始于语文学科教学领域,一般是从写作的角度论述读写的关系。姚铭恩在 1915 年出版的语文教学参考书小学校国文教授之研究中就提到了阅读和写作的关系问题:读法与作法有密切之关系。形式上有吸收文字、文章之力。内容上有启迪思想感情之能。文字文章、思想感情之二者,乃作文之要素也(王蔷,2020)1。国外也有类似研究成果。阅读与写作教学同时进行,能够促进学
9、生学习效率的最大化。Daniel 2等(2007)的研究证明,学生读后完成写作任务,将能够保留住阅读中获得的 70%的信息。Graham 3等(2017)指出,读写平衡的教学能带来两项技能的同时增长。因此,阅读与写作的发展需要同时进行,两者结合的教学会更为有效(Fitzgerald&Shanahan,2000)4。中国学者王初明5(2017)指出,续论是互动研究的深化。在过去数十年的外语教学领域,尽管各种教法不断翻新,维果茨基6 7的社会文化理论(Vygotsky 1962;Lantolf&Thorne 2006)仍经久不衰,彰显了强大的生命力。一个根本原因是,维果茨基率先提出互动是人类学会一
10、切知识和技能的源头,当然也包括语言学习,而互动促学观揭示了语言学习的基本规律。以互动协同理论为基础,王初明8提出“续论”的观点。它含两个基本理念:1)语言是通过“续”学会的,2)语言学习高效率是通过“续”实现的(2016)。王初明的理论开启了学界对以读促写、读写整合研究的热潮。阅读和写作这两种彼此独立的教学活动,首次被整合应用于中小学的课堂教学实践当中。在这期间,各类相关研究成果层出不穷,取得了较为丰硕的成果。“以读促写,以写促读”的方法,从理念层面来讲,来自于广义的“体验式”学习实践。这种“体验式”学习方法,具有“通识性”的学习特点(de-contextualized learning mo
11、dels)(cf.杨永林,2006b)9。Open AccessOpen Access王燕 DOI:10.12677/ae.2023.1391076 6912 教育进展 杨永林10(2010)认为,基于“体验式”学习的“以读促写,以写促读”写作教学方法,为丰富写作课堂教学内容、实现师生动态交互、降低写作焦虑感(anxiety)、增加有效信息输入量(efficient input)、激励课外学习、提高写作能力,提供了一种具有可操作性的多元选择(operation&multi-selection),体现了“能力发展,自主互动;抓住中间,确保两头”的教学原则。3.经历话题文章的重要地位经历话题文章的
12、重要地位 在人教版初中英语教材中,阅读文章取材广泛,涉及说明文、论说文、记叙文、应用文、诗歌、演讲、剧本等多种体裁,其中的记叙文又可细分为游记、书信邮件、叙事性新闻报道、故事、名著摘要等多种类型。从话题角度来讲,记叙文主要关联个人经历、日程安排等与学生生活实际密切相关的子话题。研读近几年的青岛中考作文命题,笔者发现,概要性的记叙文,尤其是可作为演讲素材或论据的经历类文章,对于学生的中考应试写作意义重大。然而,这种看似简单的经历话题写作,对于初中生,仍然有着不小的挑战。4.学生经学生经历主题写作的常见问题历主题写作的常见问题 1)结构不完整,记叙要素缺失。在学生习作中,时间、地点、人物、事件起因
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