改革开放以来教科书研究的“人教现象”.pdf
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1、第 卷第期 年月 ,教材研究改革开放以来教科书研究的“人教现象”石鸥,高湘平摘要:梳理改革开放以来的教科书研究,发现一个有意思的现象:在 多年的发展史中,总伴有那么一家机构和他的团队的影子。这个影子和我国教科书研究发展如影随形,他就是人民教育出版社研究团队。我们称这一现象为教科书研究的“人教现象”,把这个团队称为“人教团队”。教科书研究的“人教现象”不仅表现在重视教科书研究,还表现在教科书研究主题的辨识度高:教科书研究实用性强,聚焦服务教科书使用,服务教科书编写。教科书研究的“人教现象”为确保教科书的有效使用、确保基础教育的质量作出了贡献;为生产高质量的教科书文本奠定了学术基础;完善了以研助编
2、、研编结合的教科书建设模式;巩固和加强了一个独特的教科书学术共同体。当然,实用性过强的研究有意或无意地忽视了反思、批判与质疑,并强化了学科中心倾向。进入新时代,人教团队全面开启了自觉的学术提质行动。关键词:改革开放;教科书研究;人民教育出版社;“人教现象”;人教团队中图分类号:文献标志码:文章编号:()基金项目:国家社科基金项目“百年中小学语文课本与文学作品社会接受的关系研究”()。作者简介:石鸥,首都师范大学教育学院教授,首都师范大学中国基础教育教材研究院院长(北京 );高湘平,首都师范大学初等教育学院助理研究员,首都师范大学教育学院博士研究生(北京 )。改革开放以来,随着时代的变革与教育的
3、发展,尤其是基础教育课程改革的推进,我国课程与教学论研究空前繁荣。学校课程及其主要载体教科书的研究,由学术边缘向学术中心转移,教科书研究受到学者关注,成为整个教育学领域生长最快的热点领域之一。梳理改革开放 余年教科书研究的发展之路,发现一个有意思的现象,早期教科书研究绝不像今天如此火热,准确地说,那是几乎“被忽视”的领域。直到进入 世纪,教科书研究才日益红火。不过在这一领域,无论是被忽视的阶段,还是很红火的阶段,多年发展的风雨路上,总伴有那么一家机构和他的团队辛勤耕耘的影子。这个影子和我国教科书研究历程如影随形,无法摆脱。这就是人民教育出版社团队,以及他们在教科书研究园地可圈可点的表现。我们把
4、这一现象称为教科书研究的“人教现象”。在本文中,“教科书”和“教材”是同一的,“人民教育出版社”和“人教社”“人教”也是同一的,只是出于行文的需要与习惯,本文交叉使用。人教团队在我国教科书研究领域留下了深深的烙印,体现了较高的辨识度和难以超越的共同体优势。人教社的基本职责是教科书编写与出版,他在教科书编写出版方面的贡献有目共睹,本文不涉猎。本文重点关注人教社在教科书研究上的表现。从一定意义上讲,教科书研究是人教社的“副业”,能够把“研究”这一“副业”做得轰轰 烈烈,既令人敬佩敬仰,也容易引发好奇。“人教现象”是我们在其他研究中发现的,有一定偶然性,了解也不全面。为了更深入地透视教科书研究的“人
5、教现象”,客观全面地了解人教社在我国教科书研究中的作用,笔者以时间为轴,运用定量与定性研究相结合的方法,通过收集相关期刊论文及作者等资料,梳理和总结人教社在我国 多年教科书研究历程中所占据的地位及其变动特点,探寻其中的规律及其带来的影响与历史意义。一、多年教科书研究历程与人教团队的印迹本研究以中国知网()数据库为检索资源,以篇名中含“教科书”“教材”“课本”为检索条件,检索 年人教社员工公开发表的教科书研究论文,采用文献计量法和内容分析法进行计量与描述,剔除无效文献后,最终获取本文有效数据。经过梳理我们发现,改革开放以来,我国教科书研究经历了从少到多、从低到高的跨越式增长过程。从改革开放之初论
6、文发表的个位数,跨越式增长到 世纪初的四位数。在这 多年的发展历程中,人教社作为教科书事业最重要的机构之一,取得了引人注目的成就。年人教团队的教科书研究发文量总计 篇,平均每年发表 篇,发文总量和年均发文量均占全国的 (年,全国教科书研究发文总量 篇,年均发文量 篇)。仔细分析,全国教科书研究发文数量 多年的变化曲线体现出差异比较明显的四个阶段(见图)。人教社在这四个阶段的表现不完全一样,各阶段均有可圈可点的表现,总体特征是稳定增长。=F0300042500200015001000197819791980198119821983198419851986198719881989199019911
7、9921993199419951996199719981999200020012002200320042005200620072008200920102011201220132014201520162017201820192020 500 35076883212341909222222280图 年全国教科书研究论文发表数量及趋势(一)教科书研究缓慢发展阶段(年):人教团队一枝独秀,为教科书研究“代言”改革开放初期,教科书领域拨乱反正,迅速恢复通用教材常态,教科书研究也随之起步。但由于“文革”十年的影响,总体上教科书研究发展缓慢,较长时段内在较低水平徘徊。从图可见,这一阶段一直延续到 年,之后有
8、一个大跨步,意味着教科书研究进入新的发展阶段。世纪 年代后期,以“八套半”教科书为代表的“一纲多本”政策下的教科书陆续面世,教科书研究也有了新素材,跃上新台阶是可以理解的。这一阶段我们后面再论。在此期间,人教版通用教科书取代“文革”期间各地自编教材,教科书研究随之蹒跚起步。年,全国教科书研究发文量仅篇,历经 年之久,增长到 年的 篇。年全国发文总数 篇,平均每年发表 篇(年,全国年平均发文 因受限于工具与来源,本研究难免存在一定的遗漏与不完全之处,但我们认为研究结果不会影响对大趋势的判断。年部分的数据及其图表我们在文章中(石鸥、周美云,)已经部分使用过。年后的数据是新获得的。篇),而在有限的发
9、文量中,仅人教团队就发文 篇,平均每年发表 篇,占比高达 (见表)。年仅有的篇教科书研究论文中,人教社就有篇,人教社发文量最高的一年(年)占当年全国教科书研究发文总量的 。表 年全国及人教社作者教科书研究年均发文量时期年全国年均发文量篇人教社年均发文量篇人教社发文量占比 本阶段全国发文量最高的前 位作者中,有位来自人教社(见图),他们除了共同身份都是教科书研究者,还都是教科书编写者。发文量排名第一的蔡上鹤(篇)是当时的初中数学教科书主编,排名第二的叶佩珉(篇)是当时的生物教科书主编。图 年教科书研究发文量排名前 位的作者及其单位此阶段人教团队对教科书研究的贡献有目共睹,是改革开放前 年里教科书
10、研究的中坚力量。人教团队凭借编写教科书的先天优势和丰富经验,敏锐地将眼光投入教科书研究领域,编研结合,致力于教科书编写质量的提升、教科书的有效使用和对教学的指导。这一时期,人教团队很像是教科书的“代言人”,研究文章多围绕“文革”后人教版前几套通用教科书进行介绍、解读和说明,为教师备课和教学提供服务,旨在有效实现教科书编写的预期目标。(二)教科书研究稳步发展阶段(年):人教团队教科书研究优势快速提升,引领教科书研究风向标随着 年中华人民共和国义务教育法的颁布,适用于九年义务教育的“八套半”教科书在 年代末 年代初陆续面世使用。“一纲多本”政策促进了教科书的多样化发展,也催生了教科书研究的新景象。
11、年教科书研究大跨步前进,进入了一个新的稳定的发展阶段。图 年教科书研究发文量排名前 位的作者及其单位相较于第一阶段教科书研究文章数量最高年份(年)的 篇,第二阶段起始年 年的教科书研究论文数量骤然翻倍,一跃增长到 篇,并持续稳步增长,到 年增长到 篇。这一阶段全国年平均发表论文 篇,是上一阶段的倍多。人教团队本阶段年均发文 篇,较前一阶段有大幅度提升,占全国发文量的 。人教团队较之全国教科书论文发表数,占比虽然比上一阶段有所下降,但发文量持续大步增长。作为一家体制内的正式出版机构,人员相对稳定,理论上研究成果相对稳定是可以理解的。在这一阶段,人教团队的年平均发文数量大幅度增长,说明团队成员的研
12、究热情进一步迸发。此阶段全国发文数量排名前 位的作者共有 人,人教社再次独占鳌头,惊人地达到人,制造了教科书研究高不可攀的高地(见图)。很明显,此阶段人教团队更加稳固了教科 书研究第一方阵的地位,环视四周,几乎看不到竞争者。与前一个阶段一样,人教社作者都是教科书的重要编写者,他们不但掌握教科书编写出版的话语权,也成为引领教科书研究的风向标。还不包括大量的硕博士学位论文,研究教科书的硕博士学位论文在第一阶段很少,第二阶段逐渐增加,第三阶段迅猛增加,第四阶段为重要的选题领域。(三)教科书研究快速发展阶段(年):人教团队的身影隐现于教科书研究的百花园中 年,基础教育课程改革全面实施,激发了全国课改的
13、热情,也催生了教科书研究活力的爆发,一时间教科书研究成果呈井喷式增长态势。相较于第二阶段最后一年 年的 篇教科书研究成果,第三阶段起始年 年的教科书研究论文达到了新的高度,数量达 篇,并保持高位发展,这标志着教科书研究进入跨越式增长阶段。在此阶段全国平均每年发文量达 篇,比上一阶段的年均量 篇增长近一倍,人教团队平均每年发表 篇,年均发文量较上一阶段略有下降,年均发表量占全国的 ,较上一阶段的 有一定降低,主要原因在于此阶段全国教科书研究增幅惊人,相对而言,人教团队的身影隐现于教科书研究的百花园中,尽管他们仍是教科书研究的核心团队。从本阶段全国发文量排名前 位的作者中,可以看到教科书研究格局发
14、生了很大转变(见图)。高校学者占了前 位中的席,一跃成为教科书研究的主力。他们的“闯入”,意味着除图 年教科书研究发文量排名前 位的作者及其单位人教团队之外,教科书研究再添重要团队。高校学术力量大举进入教科书研究领域,主要原因一方面是 世纪课程改革极大地调动了高等院校参与基础教育研究的积极性;另一方面是越来越多的学者意识到教科书的重要性,认同教科书研究的重要性,研究者大幅增加。本阶段全国发文量排名前 位的作者中,人教成员还保留位。作为一家以教科书编撰与出版为主要职责的机构,如此成就仍然骄人。(四)教科书研究进入新时代(年):人教团队的教科书研究再入快车道党的十八大以来,党中央对教材建设前所未有
15、地重视,习近平总书记多次对教材建设做出重要指示,国家教材委员会和教育部教材局成立,一系列教材政策举措出台,特别是三科统编教材、版义务教育课程标准的落实与新教科书的使用、版高中课程标准的颁布及其教科书的使用、中华优秀传统文化、革命文化及社会主义先进文化等重大主题进教材的要求的提出,犹如春雨般全面触发了教科书研究的“竹海”,教科书研究成果雨后春笋般涌现,教科书研究成为教育研究中的“显学”:课题、专著、机构、基地、成果奖、硕博论文、学术会议全面开花。年全国教科书研究发文量突破 篇大关,之后每年发文量稳定在 篇的高位,年全国平均年发文量达 篇。这是改革开放以来的历史新高,表明全国教科书研究已经进入全面
16、繁荣期。面对新时代新要求,人教团队焕发出新生机。此阶段人教团队平均年发表论文 篇,占全国的 ,年均发表论文量是四个阶段中最高的阶段,在全国教科书研究论文中占比也较前一阶段有明显上升。在教科书研究全国发文量排名前 位的 人中,人教作者仍然占有一席之地(见下页图)。在高校、研究和出版机构全面介入教科书研究的大背景下,人教团队能够取得如此骄人的成就,显示出较强的科研实力。图 年教科书研究发文量排名前 位的作者及其单位二、教科书研究“人教现象”的基本特征与当代价值发现教科书研究的“人教现象”是偶然的,这一现象本身也不复杂,但一路挖掘下去,发现这一现象含义丰富,留给我们太多的启迪、沉思与进一步开掘的空间
17、。教科书研究“人教现象”值得关注的地方不仅表现在其研究成就骄人,还表现在其研究主题特征鲜明,辨识度高,研究的实用性突出,当然,也存在一些需要提升的空间。(一)教科书研究“人教现象”的基本特征教科书研究的“人教现象”最明显的特征就是重视研究的实用价值,使教科书研究服务教科书的使用和教科书的编写。改革开放以来,人教社出版了多套教科书。每一套新教科书的使用,对教师都是一次新的挑战:原来熟悉的面孔发生了变化,课程与教学理念也有了新的内涵。这些都要求教师以新的姿态使用教科书。所以,人教团队的教科书研究,非常注重服务教师对教科书的使用。新教科书一经出版(甚至尚未完全出版),人教社的研究与宣讲就已经启动,主
18、要任务就是站在新的时代背景下,大力宣传教科书,播撒教科书的编写理念,解说教科书的内容及其变化,提出教科书的教学建议等。研究者以教科书编写的认识与体验,浓墨重彩地对教科书进行解读、介绍、说明,以保证一线教师能够较好把握教科书编写者的意图,达到有效使用教科书进行教学的预期目标。这类研究占人教团队教科书研究的大部分。如 年人教团队发文总数 篇,其中 篇是介绍新出版的中小学教科书的文章,占当年发文总数的。世纪初人教社出版第 套教科书,其间,人教团队的教科书研究成果大部分是对新版教科书设计理念、内容构成、编写特点、使用建议等方面的解读与介绍。据不完全统计,人教团队 年共发文 篇,其中篇名直接使用“介绍”
19、“说明”“简介”“解读”等关键词的文章有 篇,占发文总量的近(见表)。表 年人教团队教科书研究文章主题统计关键词发文数量篇文章主要内容介绍、简介 新出版教材介绍、修订教材介绍、新出版教材简介、修订教材简介说明 新出版教材说明、教材修订说明、教材改编说明、教材内容变化说明建议 教材教学建议、教材使用建议、教材试教建议、教材实施建议、教材讲授建议分析、解析、解读 教材分析、特点分析、内容分析、教材编写特点解析、教材内容解析、教材编排思路解析、教材教学重点解析、教材常见问题解析、人教版教材设计解析、教材内容解读、修订内容解读、教材特点解读特点、特色 教材特点、变迁特点、变化特点、主要特点、主要特色使
20、用、运用 使用策略、使用建议、使用情况、使用调查、循环使用、使用说明、具体运用思想、思路 设计思想、编写思想、教学思想和方法、编排思路、编写思路、总体思路、设计思路问答 教材问答、答问策略 教材教学策略、使用策略 续表关键词发文数量篇文章主要内容谈谈 谈谈编排、谈谈习题、谈谈正文注意的几个问题 教材、教学注意的几个问题总计 人教团队的教科书研究也把服务教科书编写质量的提升作为重要目标。教科书研究基于编写、服务编写、为了编写,甚至指导编写。“文革”结束后,面对混乱的教科书局面,编写高水平的通用教科书成为当务之急。为确保 年秋季用上质量有保证的新教科书,教育部决定重建“文革”期间被撤散的人民教育出
21、版社,并以人教社编辑为基本力量,向全国 个省市选调了一批专家学者和教材编辑人员,紧锣密鼓地启动了教科书的编写工作。停滞多年后的首套通用教科书编写的紧迫感,催使人教社迅速创办了课程教材教法杂志(年),教育部随即又成立了专业的课程教材研究机构 课程教材研究所(年),与人教社合署办公(一套机构两块牌子)。这一系列行动旨在“把中小学教科书的编写工作更好地建立在科学研究的基础上”,这说明人教社的教科书研究的初心就是提升教科书质量。统编通用的教科书制度、训练有素的编写队伍和有组织的教科书研究机构,编写与研究合一的运作机制,及其教科书研究成果的发表平台,不仅奠定了人教社在教科书编写方面无与伦比的优势,也奠定
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