共同体思想融入《农业面源污染与生态治理》课程建设.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 27 共同体思想融入农业面源污染与生态治理课程建设 王芳丽1 宋宁宁1 宗海英1 辛言君1 柴 超1,2 1.青岛农业大学资源与环境学院,山东 青岛 266109 2.青岛农业大学教务处,山东 青岛 266109 摘要:摘要:“山水林田湖草沙冰人”的生命共同体理念,从生态文明建设的全局性事业出发,追求生态文明建设的全方位、全地域、全过程,对环境类专业这一国家重点支持学科,从人与自然生命共同体角度,培育从事环境保护相关领域的高等专门人才,具有十分重要的导向意义。以农业面源污染与生态治理课程为例,以“山水林田湖草沙冰一体化保护和系统治理”为背景,以社会需求和培
2、养结果为导向,以建设优质环境类专业课程为媒介,提高专业对接社会的核心竞争力和理工农类学生的综合素质,通过改革农业面源污染与生态治理课程的教学方法、教学内容、实践环节、考核办法等,多策并用,授学生于渔,更授学生于渔之乐,提高教学质量,为其他类似环境类研究生专业课程建设提供参考。关键词:关键词:人与自然共同体;农业面源污染;生态治理;环境类研究生专业;课程改革 中图分类号:中图分类号:G64 0 引言 各环境专业既是环境科学的基础构成,又与自然资源的合理利用密切相关1。在“山林湖草沙冰-人”生命共同体的理念下,这类专业培养具有可持续发展理念。农业面源污染一直是全球环境领域研究的热点问题之一,生态治
3、理是一种有效的农业面源污染控制措施,具有治理成本低、环境友好、生态可持续等特点。农业面源污染与生态治理课程是资源与环境类专业核心研究生课程,也是对接植物营养、土壤质量提升、肥料研发、农业生态工程等社会领域的专业技能人才的专业课,主要为上述领域相关职能部门和新型农业经营主体等培养有文化、懂技术、善经营、会管理的高层次爱国主义高素质人才。农业面源污染与生态治理课程从农业面源污染与生态治理的科学性和实用性出发,在重点介绍农业面源污染来源、特征和环境风险的基础上,研究如何对资源有效利用,“变废为宝”,实现农业面源污染的生态治理,对了解农业面源污染防控现状和未来发展形势具有十分重要的科学价值,同时对于建
4、立经济有效的环保型治理措施、实现资源再利用和农业环境保护的多重目的具有重要的实践意义。根据“山水林田湖草沙冰一体化保护和系统治理”背景下我国经济社会发展需求和 农业面源与生态治理 课程专业技能强的特点,设计巧妙融入共同体思想的 农业面源污染与生态治理 课程内容,运用教学技巧和方法进行教学设计,在 农业面源污染与生态治理 教学中提升专业教育的针对性和时效性。一方面,有利于将深奥的、抽象的思政理论变得有血有肉,能够使专业课程教学变的多姿多彩,富有乐趣2。两种跨学科的课程整合,不但开创了思政工作的新途径,现实了全课程育人模式,也使得专业技能教学更加高效和高质;另一方面,农业面源污染与生态治理课程强调
5、的是让学生学会知识,运用技能,解决问题,提升职业素质,能够突出学生的主体性和启发性,培养学生的创新意识和实践能力,实现专业课程双重育人功能,核心素养的教学载体,有效补充和丰富思想政治理论课堂中的不足。但是,农业面源污染与生态治理专业研究生课程教学模式尚未完善,课程建设体系尚未形成,尤其缺乏顺应生态文明建设潮流和生态修复一体化建设背景的相关内容的系统设置,大大限制了该课程与时俱进地对接社会需求的能力。因此,以资源与环境类专业为试点,以 农业面源污染与生态治理 主要内容为台阶,结合实施案例、生活案例和工程案例,巧妙融入“山林湖草沙冰-人”生命共同体思想,建设农业面源污染与生态治理优质研究生课程迫在
6、眉睫。1 农业面源污染与生态治理课程存在的不足(1)与其他课程相同知识点重复较多但交叉知识点学习方向区别度较低。从课程设置来看,农业面源中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 28 污染与生态治理课程的多个知识点内容也在其他环境类课程涉及较多,但是对这部分知识点的设计方向与需求衔接模糊,并未能很好地结合该门课程特色,与其他课程区别并不高。从实际教学情况看,该课程课堂讲授过程中较多地是对交叉知识点内容和案例的简单重复。与其他环境课程类似,该课程也或多或少都涉及到与“环境污染、生态修复、可持续发展”相关的知识点3,且由于交叉知识点所指向的学习方向与特色并不清晰,导致该课程所讲授的深浅程度不清,从而出
7、现了课堂教学内容重复的现象,不但不利于激发学生对知识点的学习兴趣,而且限制了学生从农业面源污染与生态治理角度理解和掌握这些知识点的能力发展。(2)与专业认识融合度不够。环境类专业的相关课程设置主要是在教学大纲的要求下,由任课教师和相关教授进行设置,学生对课程和专业的理解比较浅薄,对课程设置的目的和各门课程的关联性不了解,只是对老师介绍的内容进行机械化、被动的接收。目前农业面源污染与生态治理尚缺乏对同一学年或先导学年开设课程之间的关联性,导致学生对课程知识学习的碎片化现象,并不能很好地融会贯通,限制了完整知识体系的形成。(3)创新和知行合一能力较差。大部分环境专业的学生应该是既具备较强的专业知识
8、,又具备较好的实际操作能力的学生。但是这类专业在教学过程中多以课堂讲授基础理论知识为主,即使在培养方案中设计了实践教学环节,也由于教学条件限制,多数以教师讲授为主,极少结合实际工程案例进行现场考察或针对当前热点环境问题进行工程设计实操演练,导致专业教学尤其缺乏对学生知行合一能力的训练与培养,大大限制了实践教学质量的提升,其效果也多差强人意。此外,一些传统教学模式的弊病在现行的项目课程中得到延续,纯粹理论化的东西太多,而对于实际操作类型的训练和技能知识的传授则显得力不从心。农业面源污染与生态治理课题课程教师也大多偏向于理论化研究,在创新能力、实践经验等方面都有差距,而课题课程的设计又不能很好地弥
9、补这方面的问题,这就造成了教学效果不佳的局面。(4)对学生个性培养重视不足。开设核心课程是学生专业基本功培养的保障,而开设选修课程则是培养学生人格、情趣的重要手段。但现有 农业面源污染与生态治理 课程内容设置多按照教学大纲设计,对于教学内容、教学实践和考核方式,学生们没有选择的余地,只能被动接受。一方面,所设计课程内容有限,学生必须通吃,丢掉了“通吃”这一层意思;另一方面,学生没有自主选择的权利,无法根据自己的实际需要,对课程内容进行合理的选择。2 农业面源污染与生态治理为例的教学改革措施 本文针对前面提出的问题,以农业面源污染与生态治理课程为案例,本项目以资源环境类研究生专业学位课 农业面源
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