骨折教学中3D打印骨折模型的应用价值.pdf
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1、中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 110 骨折教学中 3D 打印骨折模型的应用价值 吴颖玥1 李洁怡1 陈扬霖1 梁浩东2(通讯作者)秦启宁2(通讯作者)1.广州医科大学,广东 广州 511436 2.广州医科大学附属中医医院,广东 广州 510130 摘要:摘要:目的 探究骨折教学中 3D 打印骨折模型的应用价值。方法 研究时间:20212.69-20232.67;研究对象:中西医临床医学骨科临床医专业完成中西医结合骨伤科学理论学习的医学生;选取数量:94 名。分组方式:Excel 软件随机分组。分组情况:DZ/GC 组(各 47 例)。DZ 组:传统教学。GC 组:3D 打印骨折模型参
2、与的教学。比较:操作成绩、学生教学满意程度、学生综合能力自我评价结果、教学效果调查问卷评分。结果 对比DZ/GC 学习成绩、综合能力自我评价结果、教学效果调查问卷评分情况,GC 组DZ 组(2=6.021,T=10.796、9.650、13.217、7.386、9.244、9.594、5.477、4.427、5.321、5.564、13.760、14.462、16.903,均有 P0.05),对比 DZ/GC 教学满意度,GC 组DZ 组(2=6.021,P0.05)。结论 对医学生骨折相关医学知识与操作教学中,实行 3D 打印骨折模型教学,能显著提升学生的成绩,提升学生的教学满意程度,提高学
3、生综合能力,并提高学生对教学工作的满意程度,值得应用。关键词:关键词:骨折教学;骨科医学生;3D 打印骨折模型 中图分类号:中图分类号:G64G64 我国社会经济发展水平不断升高,交通工具发展迅速,使得交通事故发生率有所上升。此背景下,因为交通意外出现骨折概率升高。四肢骨折病情较为复杂,且四肢中血管、神经丰富,故骨折类型较为复杂,不同患者肢体受损程度与周围软组织损伤程度存在较大差异,医学生情况需要根据每一位骨折患者具体病情采取针对性救治,以有效应对骨折。复杂骨折病情对医生自身综合素质要求更高,医学生作为未来治疗主力军,提高其专业素质水平至关重要。故应加强对医学生的教育干预,在提升其理论知识掌握
4、能力的同时提升其临床操作能力,促进其综合素养水平提高。常规教学模式,教师虽然能借助 PPT 等进行理论知识教学,增加患者骨折相关知识储备,但在医学生临床实践教学方面略有不足,往往在初学阶段只能在正常人身上进行模拟操作,影响学生对骨折相关理论与技能的真正理解与掌握。3D 打印技术发展背景下,可将其应用于教学之中,利用打印模拟,弥补实践教学资源不足的情况,提高实践教学质量,促进医学生临床技能水平提高。将该技术应用于骨折教学中,能让学生接触到不同的骨折类型,了解到骨折疾病的变化情况,以及通过可视化模型对正骨复位手法有更好的心得体会。运用 3D 打印技术丰富教学资源,提升骨伤科教学工作成效,值得应用。
5、基于此,文章以我院系中西医临床医学生作为研究对象,探究 3D 打印骨折模型教学方式的临床价值,报道如下。1 资料与方法 1.1 一般资料 时间:2022.9-2023.7;研究对象:中西医临床医学生;选取数量:94 名。分组方式:Excel 软件随机分组。分组情况:DZ/GC 组(各 47 例)。具体如表 1 所示。组间数据对比无统计学差异(P0.05),可比。纳入标准:纳入研究对象均为中西医临床完成中西医结合骨伤科学理论学习医学生;均参与骨折手法整复见习。排除标准:并精神系统疾病;中途存在逃学、旷课;请假时间累计超过 3 天。1.2 方法 DZ 组:常规教学方法。教师以教材为基础,参考教学大
6、纲,借助 PPT 为学生开展教学工作。教学期间,教师引导学生观看 PPT,并在学生观看后,针对学生存在的疑惑,为学生耐心解答。根据授课内容予以 4 人/组(其中一人演患者)进行模拟正骨手法练习,教师通中文科技期刊数据库(全文版)教育科学 111 过观摩操作指出不足,并布置课后作业,选择一项手法整复操作项目进行课后视频录制,作为操作考试成绩。GC 组:3D 打印骨折模型参与教学方式。教师根据教学大纲内容,提前使用 3D 打印机为学生制作模型。教学工作开展前,教师先借助视频、PPT、微课等形式为学生讲解骨折疾病的基础知识、复位手法的操作步骤、骨折治疗要点等,让学生对骨折教学内容有基础性的了解。教师
7、在适当时拿出 3D 打印的骨折模型,借助模型开展教学。学生结合模型中骨折的类型、病情发生情况与教师提供的资料,进一步展开讨论。以 3 人/组的形式,进行模拟正骨手法练习,教师通过观摩指出不足,并布置课后作业,选择一项手法整复操作项目进行课后视频录制,作为操作考试成绩。1.3 观察指标 比较:学生学习成绩、学生教学满意程度、学生综合能力自我评价结果、教学效果调查问卷评分。1.4 统计学分析 研究所有数据行统计分析,计量资料(s)表示、计数资料 n(%)表示,组间对比 t、x2检验(P0.05),统计意义标准,应用 SPSS 24.0 软件统计分析。2 结果 2.1 学生教学满意度 DZ/GC 组
8、学生教学满意度:GC 组DZ 组(P0.05),见表 2。2.2 学生学习成绩 DZ/GC 组学生学习成绩:GC 组DZ 组(P0.05),见表 3。2.3 学生综合能力自我评价结果 学生综合能力自我评价结果:GC 组DZ 组(P0.05),见表 4。2.4 教学效果调查问卷评分 教学效果调查问卷评分:GC组DZ组(P0.05),见表 5。3 讨论 骨折整复教学是中西医结合骨伤科学教学工作的重要内容,且该部分教学所涉及的知识内容、临床操作较为复杂,教学难度较高。因此,很多医学生对该部分知识的掌握存在不足情况,部分学生仅能在后续临床实践中才能掌握该知识。因此,临床教学工作开 表 1 一般资料 组
9、别 例数 性别(男/女)年龄区间(岁)年龄均值(岁)DZ 组 47 25/22 20-22 21.330.20 GC 组 47 26/21 20-22 21.310.24 T/2-0.043-0.791 P-0.836-0.431 表 2 学生教学满意度(n/%)组别 例数 非常满意 一般满意 不满意 总满意度 DZ 组 47 16(34.04)23(48.94)8(17.02)39(82.98)GC 组 47 19(40.43)27(57.44)1(2.13)46(97.87)2-6.021 P-0.014 表 3 学生学习成绩(s,分)组别 例数 理论成绩 实践成绩 总成绩 DZ 组 47
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