关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践.pdf
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1、基础教育研究见习编辑:张天慧/孤独症学生的学习特点决定了传统的课堂教学无法完全满足其发展需要,而是需要全社会协同支持和全生命周期的覆盖。为解决孤独症学生“教什么”“如何教”“在哪教”的现实问题,浙江师范大学儿童发展与教育学院项目组以“关键能力导向的适宜融合”新理念为引领,以构建关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式为目标,以孤独症关键能力的科学研究为切入点,以课堂教学改革为核心,采用“科学研究范式建构资源开发课堂实践应用推广”的路径展开探索。一、项目背景与价值孤独症学生或参与普通班级的学习,或在特殊教育学校与其他特殊学生混班共学,多形式的“融合”成为主流安置形态,但从多年实践效果来看,远未达到
2、预期的目标。究其原因,孤独症成因机制复杂、谱系表现多样,个体差异明显,导致迄今我国尚未出台统一的孤独症教育标准或指南,各地未明确提出孤独症学生的教育目标。教育目标不清,导致无法构建出系统性、针对性的课程教学体系。而课程教学体系不健全,导致无法组建有效的支持系统和资源载体。因此,针对我国义务教育阶段孤独症教育目标不清、课程教学体系待完善、支持和资源不足等问题,本项目旨在基于我国“培智学校、普通学校和孤独症学校”三种孤独症学生主流安置形态,创建国内首个适宜国情、专门面向孤独症学生、可应用推广的融合教育新范式,并通过新范式的落地实践和推广应用,解决孤独症学生“教什么”“如何教”“在哪教”的现实问题,
3、构建孤独症学生融合教育的中国模式。二、项目理论与主张适宜融合是贯穿孤独症学生融合教育新范式的基本理念。基于学生立场,“适宜融合”共有三层内涵:第一,尊重差异,适宜发展。“适宜”含有“合适、相宜”之意,只有适合每个学生发展的教育,才是最公平的教育。孤独症学生的异质性和复杂性,关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式及课堂教学实践曹漱芹【摘要】浙江师范大学儿童发展与教育学院项目组以“关键能力导向的适宜融合”新理念为引领,构建孤独症学生“生存 学习 社交”关键能力体系、“国家课程+支持性课程”的课程架构、友好连通的全方位支持系统、“校政地”紧密联动的多方协同模式,推动孤独症课堂教学形态向“全支持”转型
4、,突破了孤独症学生融合教育落地难的实施困境。【关键词】孤独症学生;融合教育;关键能力;课堂教学【中图分类号】G764国家级教学成果奖一等奖项目及点评23基础教育研究则更加决定了孤独症教育应以学生的个性化需求为中心,实现学校教育与学生发展需求的最佳匹配。第二,合理安置,科学发展。作为我国孤独症学生的主要安置形态,培智学校、普通学校和孤独症学校各有优势:培智学校有丰富的专业性资源,适合低功能孤独症学生的教育康复;普通学校有充分的社交融合环境,适合高功能孤独症学生的社会适应;孤独症学校有更适切的课程教学体系,适合某些有“特长”或“孤岛能力”的孤独症学生潜能拓展。适宜融合不应仅仅指向随班就读,而是指向
5、合理安置、分类施教。第三,消除障碍,最大发展。合理安置是手段,不是目的。适宜融合的关键在于打破不同安置情境、不同学科和不同部门之间不相兼容、不可流动的壁垒,实现各司其职、合作有序,最大程度地消除孤独症学生参与学习、生活的障碍,促进学生完成最大限度的自我发展和社会融入,共享发展成果。关键能力是实现孤独症学生适宜融合的根本基点。关键能力是应对社会文化环境的各种要求和挑战所必需的知识、技能和态度的综合体,指明了“培养什么人”及“重点发展什么”的问题,是教育质量标准建构的重要依据,彰显了“个人发展”与“社会发展”的双重功能导向。衡量学生是否达到适宜融合,根本上要看学生是否在生活、社会和学习等至关重要的
6、目标领域上取得最大的增值进步,是否达到自身发展的最佳结果。需要注意的是,最佳结果并不是一个绝对的水平和节点,而是强调基于孤独症儿童自身的历史、环境和资源来审视其成长。系统支持是达成孤独症学生适宜融合的根本路径。孤独症教育改革是一项系统工程,只有立足系统思维,将关键能力作为重构孤独症学生融合教育的基点,推动学校在目标价值、课程教学和学习环境等方面整体转型,构建“全生涯衔接、全过程贯穿、全社会覆盖”的支持系统,才能促进每一位孤独症学生适宜而有效的发展。同时,课堂教学改革是学校教育改革的核心,课堂支持应成为系统支持的中介,因而有必要通过重塑课堂教学来促进学生的学习参与和社会融入,以课堂融合来撬动社会
7、融合。三、项目实践与运用在“适宜融合”理念引领下,项目组基于现有的三类孤独症学生安置现状,以课堂教学改革为核心,以关键能力指标体系的研发为起点,构建了关键能力导向的孤独症学生融合教育新范式。新范式以新教育目标为核心、新课程教学为主干、新学习环境为支持、新合作机制为保障,集系统合力,促进孤独症学生的课堂融合,以实现“适宜融合”教育理念从理论研究向课堂实践的转化突破。这是国内首个适宜学生个性发展、适宜国情现状、适宜跨区域推广的孤独症学生融合教育新范式,跳出了对西方融合教育理念和制度的简单借鉴,是扎根中国大地实践融合教育的一次成功尝试,也为世界范围孤独症群体的教育和社会融合提供了一个可行的中国方案。
8、(一)构建“生存 学习 社交”的关键能力体系从关键能力导向的“适宜融合”理念出发,项目组基于“缺陷补偿、潜能开发、综合发展”的思路,自主研制了“生存学习社交”的孤独症学生关键能力体系,指向将学生培养为自立、自主、与世界共生之人,明确了“教什么”的首要问题。关键能力体系共包括3个领域,细分为8个模块和21个要点。一是“健康生活”领域。这指向学生的生存能力,旨在培养能独立生存的自立之人,包括“健康”模块(感觉管理、动作发展、情绪维护)和“生活”模块(自我照料、独立生活、处理青春期问题)。二是“学习参与”领域。这指向学生的学习能力,旨在培养能持续学习的自主之人,包括“认知”模块(认知灵活性、思维发展
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