基于大概念的小学英语单元主题教学设计探析.pdf
《基于大概念的小学英语单元主题教学设计探析.pdf》由会员分享,可在线阅读,更多相关《基于大概念的小学英语单元主题教学设计探析.pdf(4页珍藏版)》请在文库网上搜索。
1、73教海撷英基于大概念的小学英语单元主题教学设计探析江苏省无锡市育红小学 薛莉莉【摘 要】小学英语单元主题教学是新课程改革背景下的一种趋势。然而,当前小学英语单元主题教学活动存在着单一化、浅表化和去情境化等问题。大概念的提出为英语单元主题教学提供了新的课堂教学模式。大概念具有高位性、学科性、整体性和迁移性等特点,是对课堂内外知识的高度整合和优化迁移。本文通过提炼大概念建构大概念活化大概念巩固大概念的设计路径进行小学英语单元主题教学,实现语言的深度学习。【关键词】大概念小学英语单元主题教学现行的小学英语教材每个单元都包含一个主题,都具有特定的主题含义。而大概念是对单元主题意义本质的提炼,它是单元
2、各板块知识凝练的核心,整体指导各板块教学。教师由于缺乏学科大概念的支撑,更多地停留在碎片化的知识层面,忽略对单元主题的总体架构,以致达不到预期的教学效果。一、当前小学英语单元主题教学课堂存在的问题(一)教学形式单一化 教师在进行单元主题教学设计时往往窄化了课堂的功能定位,不是以“满堂灌”的方式教授新知,就是以“填鸭式”的方式进行习题训练,单一乏味的教学形式不仅导致了知识点的枯燥重复,还加重了学生的负担。比如,在新授译林版英语四年级下册Unit 4 I can play basketball时设计了大量的翻译问答,教师本意是加强学生对于情态动词“can”的运用,但整节课教学环节过于单一,缺乏小组
3、合作,机械化的课堂让学生失去了耐心,逐渐丧失了学习兴趣。(二)教学内容浅表化在英语课堂上通常会出现过度关注语言知识而忽视文化内涵的现象,教师只是单一地进行浅层知识的传授,缺乏深度内涵的发掘。例如,在教学译林版英语五年级上册Unit 2 A new student单元复习课时,教师设计了大量序数词的语法教学,但缺乏对英、美两国楼层表述的文化拓展,学生无法区分“the ground floor”和“the first floor”的不同之处,导致学生在描述“某层楼有某教室”时力不从心,知识积累无法实现语言运用,英语课堂脱离了语言学习的人文性,从而达不到学科育人的目的。(三)教学效果去情境化单元主题
4、教学中情境的选择需要系统地整合单元前后的知识体系,以主题为引领,寻找合适的切入点,这对于教师的挑战较大。目前,大多数单元主题教学的组织方式缺乏恰当的情境,学生的课堂和生活脱节,学生失去学习兴趣。例如,在进行译林版英语四年级下册Unit 5 Seasons单元复习教学时,教师将单元主题以春、夏、秋、冬四季来划分,并以春为例让学生从“activity”“weather”“colour”等方面凭空想象,仅凭生活经验来谈谈四季对应的具体的活动和颜色,部分学生即使通过小组讨论也难以马上说出合适的答案,内心倍感挫折。二、基于大概念:小学英语单元主题教学的优化(一)小学英语单元主题教学价值确证大概念是指可迁
5、移的、本质的、深层次的核心观念,代表的是学科的核心理念和重要特质。李刚和吕立洁提出“大概念是学科知识背后的知识,有利于帮助学生在头脑中联结知识,帮助学生理解知识的本质,促进学生的学科核心素养发展”。它具有以下几个特征:1.高位性大概念的高位性体现在其核心思想为立德树人。义务教育英语课程标准(2022年版)(以下简称“新课标”)明确英语核心素养的培养是为了达成学科育人的目的,要尊重学生的主体地位,以立德树人的指导思想为方向,大概念提供了宏大的背景、深远的意义以及优化的活力。2.学科性大概念宏观上把握了学科整体的位置,综合考量了74教材的整体框架,在合理统筹学科内知识的基础上,融合跨学科内容,并与
6、现实生活相结合,遵循学生的学习规律,体现英语学科的人文性和时代性。3.整体性大概念是站在学科整体层面去俯瞰单元的课时教学和主题教学,以大概念为核心,以主题为引领,统筹单元各板块内容,构建单元主题链,整合碎片化的知识点,设计了知识应用的真实情境,强化了知识之间的联结,收到了减负增效、提质增能的效果。4.迁移性可迁移是大概念的本质和价值所在。在情境化的基础上,大概念促进了学科知识向真实生活的迁移与运用,它不仅是学科知识的联结,更是学科与生活之间沟通的桥梁,能对学生的真实生活和后续学习产生深远的影响。(二)小学英语单元主题教学的实施路径大概念教学以单元为单位来实施,为庞杂的教学内容架起桥梁。本文以译
7、林版英语六年级上册Unit 4 Then and now为例,在宏大的单元大概念和细小的知识点之间建立联系,剖析大概念视角下的小学英语单元主题教学的实施路径(见图1)。单元主题Changes of China提炼大概念:科技给生活带来的变化建构大概念:科技从衣、食、通信、交通等方面给中国带来巨大发展Read a picture book绘本阅读:了解小女孩和老爷爷的对话,感知科技给交通和电器带来的变化Talk in groups小组讨论:通过前期资料查询,小组讨论科技给中国带来的发展活化大概念:了解中国各方面变化,向外国友人宣传介绍祖国的发展To be a volunteer争做小小志愿者:课
8、堂整合讨论所学,撰写演讲稿并发表演讲;课后制作海报和视频介绍祖国的发展基于大概念的单元教学评价需关注学生在新情境中解决真实问题的能力巩固大概念:自评、互评、师评相结合认识并能够介绍科技给人们生活带来的变化,树立从小热爱祖国、热爱科学的理想图 1 设计思路1.提炼大概念,重组教学内容(1)整合学科内知识本单元话题是“过去和现在”,主要介绍了科技给人类生活带来的各种变化,属于“人与社会”主题范畴,具有很强的生活性。教师在深入分析单元主题意义的基础上,系统地梳理单元内Story time、Culture time等板块的相关知识点,整合学科知识,再尝试确定单元大概念。(2)整合跨学科知识“在当今这个
9、复杂的世界中,我们已经无法在单独的某个学科中找到解决问题的方法了。只有跨学科的学习,才能获得解答。”教师除了聚焦英语学科内的知识,还融入了苏教版科学六年级上册 影响人类文明的里程碑 和历史学科 人类生活的变迁 等跨学科知识,翔实地介绍了科技给人类生活带来的巨大变化。在信息科技与学校教育相融合的当代,学科知识与跨学科的整合有助于学生感受人类文明的变迁,感知当代历史变化,解决现实世界的复杂问题,提升家国自信。(3)整合教材和绘本知识在日常教学中,课内教材相对局限,为了拓展教材知识,丰厚学习内容,基于大概念,教师引入100 years ago这一绘本。引导学生主动探索100年前人类生活是怎样的。绘本
10、的融合让学生领略一百年前与现实生活的对比变化,启发学生思考为何会发生这些变化。在教材的基础上,教师整合绘本,加强学生对“过去与现在”变化的深刻思考,逐步提取大概念。(4)整合教材和现实生活大概念不仅要打破学科内和学科间的壁垒,还要建立学校教育与现实世界的联结。新课标指出,教师要学会培养学生善于解决复杂问题的高阶能力,创设符合教学内容的真实情境。在前期绘本和课内外知识的渗透下,学生对“过去和现在”这一单元主题有了初步的构想,为了引发深度学习,激活大概念,教师设置情境任务“To be a volunteer”,鼓励学生做“小小志愿者”,向外宾介绍科75教海撷英技给中国带来的变化,激发学生的爱国情怀
- 1.请仔细阅读文档,确保文档完整性,对于不预览、不比对内容而直接下载带来的问题本站不予受理。
- 2.下载的文档,不会出现我们的网址水印。
- 3、该文档所得收入(下载+内容+预览)归上传者、原创作者;如果您是本文档原作者,请点此认领!既往收益都归您。
下载文档到电脑,查找使用更方便
10 文币 0人已下载
下载 | 加入VIP,免费下载 |
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 基于 概念 小学英语 单元 主题 教学 设计 探析