基于地理实践力培养的项目式作业设计研究--以“小型实体商店的发展方向”为例.pdf
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1、2023年7 月下旬11专题策划地理教学参考基于地理实践力培养的项目式作业设计研究一以“小型实体商店的发展方向”为例韩金荣阎莉(1.大连教育学院,辽宁大连;2.大连市第四十八中学,辽宁大连)摘要:作业是提高学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力的重要途径。将项目式学习与周末作业相结合,既能落实核心素养培养,又能真正意义上减轻学生负担。以“产业区位因素”为知识背景,设计基于真实情境的项目式作业,探讨“双减”背景下新型的作业形式,为落实地理核心素养培养探索新的路径。关键词:作业设计;高中地理;核心素养;项目化学习格兰特威金斯在追求理解的教学设计一书中指出,如果学生能够进行知识迁移,说明他们已经能
2、够达到“真正理解”的境界 。地理学科与生活联系密切,运用地理知识解释生活中的现象是检验学生“真正理解”的重要手段,也是培养地理实践力的重要方式。多数教师在教学中通过研学旅行等方式,带领学生实地观测、动手实践,落实课程标准要求,培养学生的地理实践力。然而,开展研学旅行在地域和时间上具有一定的局限性,在教学中实施大规模的研学旅行难度较大,难以做到每个主题均设计安排。同时,“双减”政策的实施强调实践类作业对学生学习发展的重要性。如何将课堂上学习的知识内容与具体生活实践相结合,从而培养学生地理实践能力,是高中教师应努力突破的方向。项目式学习是以学生原有知识经验及课程标准为基础,通过创建真实的情境,设计
3、驱动性问题,学生在教师指导下调动已有知识与技能,创造性地解决问题、完成项目成果,实现对地理核心知识、技能和素养的学习和理解的过程 2 。通过教学实践发现,将项目式学习与实践类活动相结合设计项目式活动作业,能够有效地将地理实践力的培养在日常学习中持续落实,对强化单元大概念,帮助学生深度理解、提升地理实践力和综合思维能力有很大帮助。本文从项目式学习的要素出发,结合高一学情及周末时间安排,以人教版高中地理必修第二册“产业区位因素”一章为背景,设计实践类项目式周末作业。一、立足核心素养,确定项目目标普通高中地理课程标准(2 0 1 7 年版2 0 2 0 年修订)对“产业区位因素”的要求为“结合实例,
4、说明工业、农业和服务业的区位因素”3 。从课程标准的“内容要求”中可以看出,本章强调的是“说明产业的区位因素”,行为条件是“结合实例”。“结合实例”要求在教学时基于真实情境和案例,引导学生探究真实情境背后隐藏的与产业区位选择有关的地理知识。“说明农业、工业、服务业等相关行业的区位因素”,需要让学生了解相关行业的概念、分类,能正确解释行业区位因素,培养学生的综合思维。经过案例分析,帮助学生了解基本社会经济活动的特点及变化,凸显因地制宜发展产业的思想,树立人地协调发展及绿色发展、共同发展等观念。对于生活在城市的学生来说,可以走出课堂,采用社会调查等方法,提高地理实践能力及对核心知识的理解。人教版高
5、中地理必修第二册对各个产业的区位因素一一市场、交通、劳动力等分别进行阐述,但缺乏整体的案例和学生身边具体的实例,使得学生学习无法构成一个整体,知识碎片化严重。尤其是服务业的区位因素,教材在理论上对服务业各区位因素作了较详细的分析,但是缺乏整体的案例,不利于学生立足本文系大连市教育科学规划项目“基于大连市乡土资源的高中地理研学设计研究”(项目编号:ND2020258)的研究成果。作者简介:韩金荣,教授,大连市教育学院地理研训教师,大连市地理教学名师,主要从事地理教学研究。通讯作者:阁莉,中学一级教师,大连市“十四五”骨干教师培养对象。2023年7 月下旬12专题策划中理教学参考真实情境,学以致用
6、,综合分析各要素。因此,设计一个关于服务业区位布局的实践类作业,对于学生理解服务业区位因素、培养地理实践力具有重要意义。在确定本单元的主要学习内容之后,确定本单元的学习目标一了解基本社会经济活动的空间特点,树立人地协调发展的观念,同时联系生活实际解决现实问题。为了实现对本质问题的了解,结合课堂内容及学生实际情况,确定本次项目式作业的驱动性问题“线下小型实体商店该如何发展?”立足课程标准和核心素养,确定本次项目式作业的目标如下。学生将知道:商业区的布局位置;影响商业区分布的区位因素。学生将能够:运用地理信息技术或其他地理工具,通过案例分析、数据采集、实地调查等方式,搜集两家实体店的相关资料(地理
7、实践力);根据实体商店的发展条件和现状,结合市场调查,思考和分析实体商店在发展中存在的问题及原因(综合思维、区域认知);从人地协调、可持续发展的角度对实体商店的发展措施予以解释,并汇总可行措施,为两位店家提出合理化建议(人地协调观、地理实践力)。学生将理解:人类各种社会经济活动与地理环境的关系(综合思维、人地协调观)。该作业设计面向的是高一年级学生,学生已经掌握了农业、工业、服务业区位因素的相关知识,对区位因素有一定了解。高一学生思维活跃,具备自主探究的意愿与能力。二、基于任务驱动,确定项目式作业实施方案项目式作业一方面需要与所学单元知识链接;另一方面,由于是学生利用假期完成的作业,因此作业的
8、吸引力非常重要。在驱动性问题情境的选择上,要贴近学生真实生活,学生能够看得到同时也能办得到。情境问题的设计要能够产生思维的剧烈碰撞,激发学生想要研究的欲望。项目作业的实施要考虑时间及地点。本次项目式作业以学生上下学经过的两家商店作为研究对象,利用区位选择相关知识,确定项目研究主题为“小型实体商店的发展方向”。驱动性问题情境:学校北侧有两家小商店,对比两家商店的经营状况,会发现有很大不同,一家店面看似不起眼,但生意红火;而另一家店面大、招牌亮,却门可罗雀。请你作为市场调查员,了解两家商店的经营状况,结合所学,分析造成经营状况差异的区位因素,并为两家商店未来发展提出合理化建议本次作业的研究对象是学
9、生上下学必经路上的两家商店,一街之隔的两家商店为什么经营状况出现了如此大的差异?该活动作业刚发布就引发学生热烈讨论。学生利用“五一”假期或周六午休时间,以小组为单位开展了一系列调查。有的小组开展校内学生的消费需求和习惯调查,设置网络调查问卷,在班级群内发布;有的小组利用“五一”假期实地点调查;有的小组利用周六午休时间,通过在街头访问的形式开展深人调查。教师作为学生学习的协助者和引导者,在开展调研之前发布作业要求和任务,制订项目式作业策略支架(见图1),对调查内容和方向进行初步指导。以本次作业为例,调查两家商店目前的经营对象和商品类型,对比两家商店区位条件差异,找出经营过程中存在的主要问题。对周
10、边学生、居民进行调查,了解顾客群体的需求(可以自行设计问卷,开展问卷调查)。结合所学,对两家商店未来的发展提出合理化建议。两家商店经营状况有何差异绘制两家商结合区位因素分析两设计针对不同群店的位置图家商店的区位条件体的调查问卷总结两家商店存在的问题为两家商店发展献计献策图1项目式作业策略支架项目式作业注重学生对专业知识的自主掌握,在学习实践中逐步获取资源、信息和经验等,从而在解决问题过程中,经过对现象成因的调查及资料的重新整合与概括,逐渐建立并形成全新的知识框架,进而锻炼学生发现问题、解决问题的能力。整个流程较为烦琐,并且区位因素分析往往是一因多果或者多因多果,调查的工作量较大。因此,本次项目
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