复习任务群六任务(十七)[精选].docx
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1、次的测验,学生都在基础部分丢失很大的分数,个别学生 还特别“乐”写错别,无论你怎么纠正?所以要说总结这方 面的经验,我还是脸红的,因为我还不会坚持简单的事情 反复做。 反思:始终记得崔峦老师的话:“识写是 12 年级的 教学重点,重点不重,后患无穷就会严重地导致出现 写质量滑坡,错别增多,词汇量下降,语言贫乏,用词不 当、词不达意等情况对识、写忽视的问题该到高度重 视、综合治理的时候了。识、写是学生语文学习的基础工 程、基本任务,绝不能马虎。基础不牢,地动山摇。 ” 低年级的识写教学实践中,我发现问题主要集中在三 大方面上,一是面对教材中的识量之大,如何提高学生的 识效率?二是如何更好地解决生
2、回生的问题?三是如何有效 地指导写,保证学生的书写质量? 问题一:面对教材中的识量之大,如何提高学生的识 效率? 我们来看两组数据,整个小学阶段是六年,在这六年 中,课标要求学生能够识记生的数量是 3500 个,而在这 3500 个有 16001800 个的识记是要在两年时间的低年级语 文学习中完成的,也就是六年识量的一半都要在低年级完 成,确实很大。课程专家们之所以要安排这么大的识量, 是想为学生的阅读打下基础,是为了让学生及早地进入阅 读。既然如此,对于我们低年级老师来说,首要摆在我们 面前的问题就是: “面对教材中的识量之大,如何提高学生的识效率?” 我觉得如果能做到以下四点,也许能解决
3、这个问题 1.识备课要细致,识教学时间要充足 要谈识教学,首先要谈备课,老师备课时不可轻视每 一课要求认识的,不要只重备课文的理解、分析,还要备 到课后要求认识的每一个,并且要备细,像这个的读音是 什么,是什么形结构、偏旁部首是什么,要记忆它,可以 用到哪些识方法,学生容易把它和哪个混淆,怎么指导学 生进行区分等等,还有这一课的这些中,哪几个的形复杂, 学生不好记忆,是重点指导的,哪个学生不常见,怎么帮 助学生记住它等等这些都要备到,只有备得细致了,在教 学时才能心中有数、才能指导到位! 老师们反映说有些课文课后要求认识的都高达十几个, 像这样的识量只是三五分钟的学习时间肯定是远远不够的, 既
4、然识量大、识教学是重点,那么在语文课堂教学中,把 充足的教学时间用在识教学指导上还是非常有必要的。 2.归类识是提高课堂识效率的途径之一 归类识是很好的识方法和指导方法。在教材中,一课 少则有七八个汉的识记任务,多则有十五六个汉的识记任 务,如果只是带着学生一个一个地认读、记忆,说完这个 说下一个,确实不便于学生进行记忆。但是如果能把要认 的这些归归类、分分组的话,就会好得多了!比如,这一课 的生中有几个可以用同样的识方法进行记忆,那么学生在 说出其中一个的识方法时老师就可以顺势引导说出同种方 法记忆的另几个;再比如,在要认的这些生中有几个的结构、 偏旁是一样的,也可以把他们归为一类指导学生记
5、忆;另外 像一课中同时出现了两个同音或形近,也可以把他们放在 一起,通过让学生比较进行记忆其实,随便翻看教材每一 课后面的生,都可以找出有几个有相同或相似的地方,都 可以把它们按归类的方法进行指导,所以,这样归类指导 识也是可以提高课堂识效率的。 3.识指导要有轻重之分 除了归类是好办法外,我认为识指导的重点要突出也 是非常重要的。都详教,都平均用力,那是眉毛胡子一把 抓,效果并不佳!学生对简单的、常见的能记住,但对那些 形复杂的、陌生不常用的就很难深刻记住了。所以,老师 们一定要先在课前心中有数,这一课中的这些,哪几个是 学生难记的,哪几个是学生熟悉的,在教学时就要重点指 导记忆那些难记的,
6、想出一些更好的、更巧妙的方法帮助 记忆它,而对那些熟悉的不必花费太长的时间下功夫。 4.语境识便于加强巩固记忆 进行归类、重点指导,这些都只是帮助学生来记忆生 的形、生的样。不离词,词不离句,所以,对认识的这些 的学习,还要引导学生用它多来组组词、说说话,通过组 词说话加强对的认识和使用。除此之外,老师还可以有意 地出示一些含有这些的语句(不仅是课文中的,还要有其他 一些内容),指名学生通过读语句,在语境中辨析、巩固记 忆这些,也是提高识效率的途径。这是在进行常规课堂识 教学时可以普遍采用的教学方法,老师们那种机械地一个 一个指导真的远不如把归归类、指导时有轻重之分、不脱 离语境这样效果好。当
7、然,老师要心中有数,哪些可以归 在一起进行记忆,哪些需要重点指导,这些都是老师在课 前要备到的,根据学习的这个或这些需要设计的语句,也 应该是课前准备好的,这些其实还是前面所提的备课问题。 问题二:如何更好地解决生回生的问题? 其实,这是一个普遍存在的问题,学生出现生回生的 现象也是非常正常的。对这个问题的解决办法没有捷径, 只有不断地巩固、不断地复现。每天的语文课,老师不要 一上课就急于带着学生进入新课的学习,急于完成本节课 的教学任务,一定要把每节课的前几分钟留出来用在复习 生上。及时把前一天或前几天刚学习过的生认读认读,可 以是借生卡片认读,也可以是出示一些语境,通过读词读 句巩固含于其
8、中的生;对于学生难记的一些,连续几天都拿 出来和学生见见面,让学生认读,这样才能不断地加深记 忆;今天学习的课文中,如果有原先学过的一些,并且这些 是学生曾经掌握不牢的,在读文之前,就先把这些拿出来 让学生认读认读这些都是在常规教学中可以做到的。 除了在老师的带领下不断地巩固认外,还有一个办法得靠 学生自己,靠学生自己在生活中留意发现曾经学过的生、 在课外阅读中反复地遇见曾经学过的生,同样可以削弱 “回生”的现象。 问题三:如何有效地指导写,保证学生的书写质量? 在谈这个大问题之前,我想先就“书写质量”这四个 谈一下自己的看法:对低年级的写教学来说,“书写质量” 应该涵盖三个方面,第一是写得是
9、否正确;第二是写得是否 规范(“规范”指的是的间架结构、的笔顺、每一笔的占位 等等);第三个方面就是写的习惯怎么样。如果让我们来衡 量学生的书写质量的时候,就要从这三个方面来衡量。 在近几年对低年级学生的语文学情抽测中发现,书写 问题依旧是学生答卷中所暴露出来的严重问题之一。学生 的写姿势、握笔姿势不正确、错别现象严重、体书写不工 整、卷面不整洁 针对低年级语文生书写指导这个问题,我把我下面所 谈内容概括为“三当堂一保证”。 三当堂当堂指导、当堂书写、当堂反馈 “三当堂”即生书写指导的整个过程(读帖观察教 师范写描红临帖交流讲评)都要在课堂上完成。我 们经常在听课中发现,老师的教学环节刚步入到
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