中国民用航空总局空中交通管理局 .pdf
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1、 中国教育科研参考 2019 年第 16 期 总第( 458)期 中国高等教育学会编 2019年 8月 30日 目 录 论我国一流大学通识教育改革 . 别敦荣 齐恬雨 ( 02) 构建“中国模式” : 我国研究型大学通识教育理念与实践 以六所“双一流”高校为例 . 陈 乐 ( 10) 哈佛大学新制通识教育方案及其实施效果辨惑 . 李曼丽 ( 17) 21世纪美国州立大学通识教育发展趋向研究 . 付淑琼 ( 23) 日本国立大学通识教育改革动向与争议 . 史媛媛 ( 28) 编者的话: 一流本科教育是一流大学的鲜明底色,通识教育是一流本科教育的重要支撑。纵观世界一流大学,其普遍将通识教育作为本科
2、教育的重要组成部分。在“双一流”建设的时代背景下,我国大学通识教育在理念和实践层面仍存在诸多误区和问题。因此,澄清大学通识教育的基本内涵,明晰大学通识教育的现代特征,探讨大学通识教育的发展历程、先进经验和实践路向,建立以通识教育为基础、通识教育与专业教育相融合的本科教育体系,创新人才培养机制和模式,落实立德树人根本任务,提高人才培养质量,是加快“双一流”建设的应有之义。本刊以“大学通识教育”为选题, 集中选编若干文章,供读者参阅。 主编:王小梅 本期执行主编:王 者鹤 责任编辑 : 刘军伟 地址: 北京市海淀区 学院路 35 号 世宁大厦二层 中国高教研究编辑部 邮编: 100191 电话:(
3、 010) 82289809 电子信箱: 网址: (中国高等教育学会 学术观点 栏目) 第 2页 我国正在推进“双一流”建设,培养一流人才是“双一流”建设的首要任务。实施全面发展教育,造就创新型、复合型和综合性的一流人才,是我国一流大学本科教育的根本使命。然而,长期以来,我国一流大学所实施的是一种片面发展教育,即片面的专业教育,更多地着眼于培养各学科专业领域的专门人才。专业教育是一种现代教育理念,一流大学实施专业教育有其合理之处;但如果片面地开展专业教育,则可能制约人的个性自由、全面的发展。人的个性的张扬、情感的完善、职业之外的发展以及未来的可持续发展等,在专业教育中往往很难受到重视。为此,
4、我国一流大学不仅对专业教育进行了持续不断的改革,而且尝试实施通识教育,以解片面的专业教育之弊。本文试图对我国一流大学通识教育改革情况做一个全景式的扫描,以揭示其特点,探讨未来改革的走向。 一、我国一流大学通识教育改革进展 我国没有权威的大学评级,所以,不存在一流大学的确切范围,但这并不影响我们根据一定的条件确定研究范围。从世纪之交开始,我国连续实施了三期“ 985工程”,对部分实力较强的大学进行了重点投资建设,客观上提升了入选大学的办学水平。为此,我们选取“ 985工程”大学为主要研究范围,以这些大学所实施的通识教育为研究对象。 近年来,越来越多的大学接受了通识教育理念,开设了通识教育课程,力
5、图构建通识教育与专业教育相结合的新的人才培养模式。从上表的统计可知,我国一流大学大多都进行了通识教育改革:有的提出了明确的通识教育目标,有的把重点放在建设通识教育核心课程上,有的重视通识教育课程内容与方法,还有的推行通识教育教学管理改革。 (一)通识教育的地位显著提高 20世纪末,随着我国高等教育改革的不断深化,大学教育质量越来越受到重视,在高等教育发展迈入大众化阶段前后,多元质量观逐渐为人们所接受。部分一流大学在选课制和学分制改革的基础上,开始探索更适合自身特点的教育理念和教育模式,通识教育成为这些大学优先接受和付诸实践的论我国一流大学通识教育改革 别敦荣 齐恬雨 表 1 2010年以来我国
6、一流大学通识教育改革的主要举措 第 3页 教育思想。例如, 2001年,北京大学启动“元培计划”,每年优选少量一年级新生进入“元培计划”,在大学教育头两年进行不分专业的通识教育。 2007年,在该计划的基础上北大成立了“元培学院”,将通识教育组织制度化,元培学院的学生每学期修一门“元培平台通识课”,课程涵盖政治课和通识课,采取大班授课、小班讨论的方式,通过邀请北大优秀教师负责授课,打造独具特色的高水平通识课程平台。 2002年,清华大学明确提出实施通识教育基础上的宽口径专业教育, 2014年建立新雅书院,探索“通识教育养成教育”的综合教育改革,形成清华大学跨学科、跨专业人才培养的新格局,积极探
7、索新型师生关系和生生关系。新雅书院的通识教育以“文明与价值”为主线,以文学、历史、哲学、艺术和科学为基础,推及政治、经济、社会和传播;通过深度学习、有效研讨、学科交叉、师生互动等环节,提升通识教育的育人实效,培养清华学生对文明和价值的综合理解与有效表达,在认知、思维、表达和运用方面达到融会贯通的高度。 2005年,复旦大学成立“复旦学院”,对本科生实施通识教育。复旦学院的通识教育是以人为本的全面素质教育,希望通过通识教育,打破分门别类的学科壁垒,贯彻人类学问与知识的共同基础,传递科学与人文精神,培养大学生具有完全的人格,领悟不同的文化和思维方式,养成独立思考和探索的习惯,对自然和社会有更高境界
8、的把握。学院构建了六大模块的通识教育核心课程体系,共计建设核心课程近 180门,学生选修要求 12学分。 1998年,南京大学组建基础学科教育学院,2006年更名为匡亚明学院。在教学上,匡亚明学院注重通识教育,按文、理两个大类招生,低年级不分专业,学生优先选择通识教育课和学科大类平台课。按照大理科(包括数学、物理、天文、化学、生物、计算机、生物化学、生物物理、化学生物等)和应用文科(经济、商学、法学、新闻)的模式实施教学。第一年设置文、理科大平台通修课程,第二年按模块设置核心课程,第三年为专业核心课程,第四年为选修课程、科研训练课程和毕业论文。 2013年,厦门大学成立通识教育中心,依托人文学
9、院及艺术学院,面向全校本科生,以实施通识教育为目标,借此促进学生在人文、艺术、科学、道德等领域全面发展。由此可知,世纪之交我国多数一流大学开始实施通识教育改革,随后改革不断深入,相关举措的目的性更加明确。 2013年以来,在有关政策的引导下,通识教育日渐成为我国本科教育教学改革的重点,更多的一流大学加入到通识教育改革中来,通识教育改革成为近年来少有的高等教育改革热点之一。 1998年教育部颁发关于加强大学生文化素质教育的若干意见,明确指出:大学生文化素质教育工作的重点是对理科大学生加强文学、历史、哲学、艺术等人文科学与社会科学方面的教育,对文科学生加强自然科学方面的教育,增强学生的文化品位与审
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